班主任要和學生一起“動”起來

【摘 要】作為全面關心學生成長的主要教師和影響學生健康發展的重要他人，班主任在日常工作中的帶動、發動、推動作用，體現出其在育人領域的主導性、多個教育主體的合力性和實現兒童發展性方面的顯著影響。班主任在促進學生全面發展過程中有著特殊的地位、作用和操作系統。

【關鍵詞】班級活動;班主任;自主教育;專業發展

【中圖分類號】G416 ?【文獻標志碼】C ?【文章編號】1005-6009（2021）75-0038-02

【作者簡介】鐘桂芳，江蘇省常州市武進區星河實驗小學（江蘇常州，213161）副校長，高級教師，常州市學科帶頭人，江蘇省優秀教育工作者。

班主任工作是學校教育中極其重要的一項工作，它既是一門科學，也是一門藝術。朱小蔓教授曾經指出：班主任是學校教育時空的富有者，是教育生態關系的調節者，班主任需要有“體察他人內心的人際智能和體察自己內心的內省智能”，而且是這兩種智能整合的優秀者。作為常州市特級班主任和名班主任工作室的領銜人，薛寒冰老師高度重視并充分發揮運動、勞動、活動這三者的教育功能，力圖培養身心和諧發展的學生。我們在學習其工作法的同時，應當進一步探究班主任在促進學生全面發展過程中的特殊地位、作用和操作系統。

一、日常帶動：班主任主導性的體現

“為黨育人、為國育才”是時代賦予學校的神圣使命，“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”是學校育人的總目標。當前，新時代“五育”并舉的格局已初步形成，但“五育”中的德育疏、智育重、體育弱、美育少、勞動教育缺等問題依然明顯，“五育”融合的實踐需要每一位教育人的躬身入局和深度參與。班主任作為全面關心學生成長的主要教師和影響學生健康發展的重要他人，能對學生產生潛移默化的影響。班主任的帶動效應體現在師生共同生活的每一個日常當中。作為一名經驗豐富的教育工作者，薛寒冰老師清醒地看到了當前小學生體質下降、意志力不強的現狀，認識到校內的體育課程是增強學生體質、培養學生意志力的重要“跑道”。她重視每天的陽光體育大課間運動，以身作則，榜樣帶動，無論是面向全班學生的肩肘倒立示范，還是針對個別學生的跳繩方法指導，無論是面對“你倒我立”的各式姿勢發出的會心微笑，還是對運動暫時困難的學生的真誠鼓勵，無不體現出班主任在促進學生身心和諧發展過程中的特殊地位和主導作用。

二、全面發動：教育合力性的形成

《中小學德育工作指南》指出：學校需要在德育工作陣地發揮主導作用，引導家庭、社會增強育人責任意識，提高對學生道德發展、成長成人的重視程度和參與度，形成學校、家庭、社會協調一致的育人合力。在江蘇省常州市武進區星河實驗小學，班主任都是一崗雙責，他們同時擔任“學生班”和“家長班”的班主任。針對珍珍勞動觀念缺失、責任意識不強的現象，薛寒冰老師通過家訪問診把脈，尋找問題源頭并開方引路，與珍珍和其家長一起制訂“家務勞動積分獎勵表”，利用及時反饋不斷強化珍珍對勞動的積極體驗，幫助珍珍感受勞動帶來的幸福感，并將這種愉悅體驗遷移到班級勞動和崗位擔當之中。學生正是在這樣的合力教育中逐漸樹立起正確的勞動觀念，習得了必備的勞動技能，發展了積極的勞動精神，也初步養成了獨立自主、責任擔當等良好品質。

三、序列推動：兒童發展性的實現

班主任是一個班級的組織者、管理者、指導者，更是學生的精神關懷者，主要從事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動，是專業的情緒勞動者和“內求者”。班主任要能精準地捕捉學生的情感發展需求，并朝向學生的終身成長，為他們的自主發展奠定基礎。薛寒冰老師本著尊重每一個、關注每一個、發展每一個的帶班理念，始終相信“兒童永遠是對的”。即使是脾氣暴躁的“小噴火龍”，她也堅持以專業的愛來助推學生的發展和成長。正是在心理輔導活動、圖書漂流活動、閱讀交流活動等序列活動的推進中，學生冬兒的認識和行為才有了轉變，逐漸成為一個能管理好自己的情緒、能解決好身邊的問題并與他人和睦相處的小學生。薛寒冰老師善于根據學生的真實問題，量身定制教育活動方案。一是抓住集體性，提高教育性。在集體活動中讓學生感受“共同參與”的意義，讓活動中的每個學生都成為助力彼此成長的力量。二是抓住主體性，提高主動性。她設計的活動強調學生身心參與，注重手腦并用，讓學生面對真實的學習及生活情境，主動觀察、思考、實踐，親歷真實的成長過程。三是抓住開放性，提高適應性。在現實生活中，學生所要面對和處理的生活事件或實際問題常常是復雜的、變化的、綜合的，班級活動中習得的方法需要在實踐中得到檢驗，通過與不同的“問題場”發生化學反應，才能真正成為學生素養的一部分。

薛寒冰老師希望班上的學生都能擁有健康的身體、聰明的大腦、溫暖的心靈和有趣的靈魂。她認識到學生的身體素質體現外在形象，而意志毅力彰顯內在氣質;認識到勞動服務是一種生存技能，而責任擔當是一種必備品格;認識到情緒管理是個人教養，但它又是社會參與方面的核心素養。懷揣著這樣的希冀和認識，她堅持以“帶動·發動·推動”這一根隱形的紅線，用耐心、真心、愛心串聯和編織“運動·勞動·活動”等外顯的學生生活，致力于培養身心和諧發展的學生。當所有班主任都像薛寒冰老師那樣和學生一起“動”起來的時候，我們就能看見全程育人、全員育人、全域育人、全心育人的專業育人思想，看見課程育人、實踐育人、活動育人、協同育人的德育路徑，看見一個班主任扎根班級、深入學生當中的實踐智慧和專業品質。