“啟發——探究”式教學方法與高中化學實驗相結合的教學研究

陳平

【摘 要】 高中化學是一門注重科學實驗與自然科學規律發展的學科，注重學生觀察、思考、實踐、創新能力的培養。為了研究高中化學實驗教學課堂的教學現狀以及基于“啟發——探究”式教學方法改善高中化學實驗課堂的教學意義和策略，本課題首先針對教學現狀進行分析，再以“啟發——探究”式教學方法為教學指導依據和具體實施方案，以培養學生高中化學實驗素養為主要目標。

【關鍵詞】 高中化學實驗? “啟發——探究”式教學方法? 教學策略

“啟發”一指開導其心，使其領悟;二指闡明其源，發掘其能;“探究”指探索、追究、研究;而“啟發——探究”指一種教學思想，教師運用多樣化、多元化的教學策略，采用啟發引導的教學方法傳授知識，注重學生的化學實驗學習習慣與能力培養，有助于學生的學科素養全面發展，轉變學生的認知模式，使學生的抽象思維形象化、直觀認知理性化，將學生消極被動的反映轉變為積極主動的反映。這樣的教學模式，有助于鞏固學生所學知識。因此如何發揮“啟發——探究”式教學方法的主觀作用，是高中化學教師需要重點探討的問題。

一、高中化學實驗教學課堂的教學現狀分析

因為我國傳統的應試教育模式，大部分教師不能很好地利用“啟發——探究”式教學方法，只一味地將理論知識反復灌輸給學生，使高中化學實驗教學浮于表面、流于形式，教師只重點強調實驗步驟流程，不注重教學高中化學實驗的本質，形成了“為了考試而學習”的教育形式，這樣的“填鴨式”教育既限制了學生的想象力與創造力，也限制了教育的發展，更限制了學生的思維發散，只有突破限制，才能展望教育的未來。

二、“啟發——探究”式教學方法在高中化學實驗課堂的教學意義分析

“啟發——探究”式教育方法彌補了現在的教育體系中的不足，將教師實驗教學與學生實驗操作有效結合，避免“主次顛倒”，使教師成為課堂的主人。“啟發——探究”式教育方法有助于提高學生對于高中化學實驗的理解能力和邏輯思維能力，有助于培養學生的創造性思維能力以及思考、分析、理解能力。在教學中，加強學生的實驗操作訓練，充分挖掘學生的想象力與創造力，提高學生的動手操作和實踐探索能力。

三、借助“啟發——探究”式教學方法優化高中化學實驗課堂教學的策略研究

1. 情境想象式實驗，以“形”助化，激發學生自主探究化學實驗的渴望

高中化學實驗主要以學生的抽象邏輯思維為主，而學生在攝取知識時主要運用直觀形象思維。所以，在教學中，教師應合理運用教學策略，運用現代信息技術、動畫演示、結合實際生活等教學方法設計情景式實驗，讓學生主動參與高中化學實驗的探索、思考和分析的過程中，有助于提高學生的主動能動性，有助于培養學生的思辨能力、學習能力以及良好的學習習慣。創設想象情境，借情悟道，借境明理，讓學生自主學習、高效學習。

例如，進行“氫氧化鈉溶液與鹽酸的反應”實驗時，借助動畫演示，讓學生通過感官與化學實驗知識建立關系，形成獨特的情感體驗，讓學生體驗化學實驗的趣味性;借助現代信息技術，創造濃厚的學習氛圍，充分提高學生的觀察能力、理解能力和創新能力，重視學生的情感體驗，倡導以“啟發——探究”為主的教學形式，注重培養學生的實驗創新能力與化學操作實踐能力。

2. 問題情境式實驗，以“魅”助化，發掘學生自主探究化學實驗的潛能

問題是一切化學實驗的核心，沒有問題學生就很難有強烈的學習需要，沒有問題學生就很難高度集中注意力，沒有問題學生就很難有興奮的大腦活動。教師通過有目的性的設計問題，讓學生產生疑問，激發學生的好奇欲望，引導學生自主發現、自主分析、自主鉆研，引導學生積極主動參與到思考、探索的過程中，培養學生獨立思考、剖析、解決問題的能力，鼓勵學生主動提出自己的看法和觀點，發展學生的個性化思考學習能力。問題情境式實驗，使學生更容易接納理解，不但使枯燥抽象的高中化學實驗具體化，也能使學生產生求知欲，更積極、活躍地參與學習，提高課堂效率。

例如，在講解金屬鈉與水反應的實驗時，教師通過提問的形式進行教學講解，比如：“鈉為什么可以與水反應？”在進行實驗教學時，教師可以提問：“鈉為什么會浮在水面上？鈉為什么最終會融成一個小球？鈉與水反應為什么會伴隨輕微的嘶嘶聲？鈉與水反應后，在溶液中滴入酚酞，溶液為什么會變紅？”逐步培養學生的探究能力與思辨能力，提升學生的學科素養，發展學生的思維獨特性。

3. 生活實踐式實驗，以“用”助化，訓練學生自主探究化學實驗的能力

與其說將生活搬到課堂，不如說生活里本來就有化學，化學里本來就有生活。基于此，教師應優化教學內容，將高中化學實驗生活化，不僅拓展了現有的教學體系，也打破了教育應試化的限制。作為高中教師應結合教學內容以實際生活為教學目標出發點和落腳點，創設生活式化學實驗教學情境，能將學生的認知和實驗相結合，使學生的想象與具象相統一，使學生的思維與實踐相結合，使學生在問題的強烈驅動下，化學學科素養得到全面提升。這符合“新課標”的教育宗旨，也符合教育發展的特點。

例如，在講解“碘的萃取”實驗時，教師將實驗生活化，以生活常識為基礎，逐步延伸到教學內容，比如“四氯化碳為什么可以萃取碘水中的碘？”層層遞進講解萃取原理以及萃取實驗步驟，這樣的教學講解旨在讓學生通過感知生活現象來獲得化學實驗知識，提升學生的學習自主性與主動能動性;通過將生活認知與化學實驗知識建立聯系，提升學生的化學實驗思維邏輯能力與實驗探究創新能力。

總而言之，高中化學教師應該將“以學生為主體”的教育宗旨貫徹落實到課堂中，不斷優化更新教學策略，充分提升學生的化學實驗探索能力，通過“啟發——探究”式教學方法構建高效課堂，轉變學生的認知，突破固化思維，挖掘學生的學習潛能，提高學生的科學思維能力。

參考文獻

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