新課標下小學美術課程課堂教學的人文性教學研究

周賀

【摘 要】 在探索教育相關概念的過程當中，我們對新課標下的小學美術課程課堂教學的人文性的教學研究有了更深刻的認知。從當前新課標與小學美術課程相融合的現狀來看，不管是課堂教學的人文性還是相關人文性的教學研究，都能夠促進小學美術課程更上一層樓，還能夠使新課標影響之下的人文性教學研究更符合當前的小學美術課堂，既能夠提升教師的教學水平，又能夠提升學生對于美的感受，還能夠在這個過程當中共同促進師生人文性。

【關鍵詞】 新課標? 小學美術課堂教學? 人文性

一、新課標下小學美術課程課堂教學的人文性教學研究概述

（一）背景與目的

探索新課標之下的小學美術課程課堂教學不管是針對課堂教學過程當中的人文性和針對性，還是針對小學美術教育過程當中如何與新課標的要求相契合，提出更有利于課堂教學的人文性都是當前本課題的研究內容。本課題結合了當前教育教學的需求和小學美術蓬勃發展的現狀，教師們不斷地在學術研究范圍之內更擴展性的、更創新性地探索新內容，既展示了當前小學美術教師課堂教學過程當中概念的創新，又展示了教師們重視以人為本，人文性相關的理念，不僅僅落實在了理論研究，更注重實踐教學。

（二）意義與價值

隨著素質教育的深化，德智體美勞有關內容已經逐步受到小學教育階段的各個層面的重視，小學美術教育更是在人文性等方面的巨大優勢而備受關注。因此，結合新課標的有關內容研究當前小學課程當中美術課程課堂教學的人文性，既符合當前小學生素質教育需求，又符合學生的后續教育的相關內容奠定基礎的需求，一舉多得。

二、新課標下小學美術課程課堂教學的人文性教學核心成果

（一）小學美術課堂教學要以學生為本，重視學生主體作用

在美術教學中教師所起的是主導作用，學生是主體作用。也就是說在小學美術課堂當中不能夠盲目地以老師的講為主，更應該以老師的講來符合學生的學為主。小學美術課程不同于其他課程，理論知識占據大部分內容。在當前的小學美術教學當中，不管是哪個版本的內容，都應當切合學生的實際。比如在學習有關色彩搭配的美術內容中，教師進行授課的時候，更為關注學生對于色彩搭配的實踐，而對于一些常見色彩的搭配的講解要少一些，既符合色彩搭配的學習需求，又不限制學生的思維能力和創造能力，為后續小學美術其他內容的學習奠定基礎，同時使學生的對于美術的了解和色彩搭配相關知識的運用能夠達到素質教育和新課標的要求。

結合色彩搭配的美術教學課堂實踐內容，我們應當更加重視新課標當中對于學生舉一反三的學習能力的要求，在美術的教學過程當中更加淋漓盡致地去進行運用和引導學生。比如我們將花的顏色搭配告知學生，紅色的花瓣、黃色的花蕊和綠色的枝葉，學生可以根據這幾種基礎顏色進行多樣的轉化。有淡綠色的枝葉，有深紅的枝葉，還有枯萎了發黃的枝葉，有紅的花，綠的花，同時還有花沒有花蕊，都可以結合日常生活中的觀察運用到小學美術課堂當中來。但最主要的是教師要以引導為主，不能夠過多地干涉學生對于色彩的搭配。自我展示同時要將一些如何搭配才能使畫作更加美麗，才能夠使美更具有人文色彩的內容，通過理論描述有趣地穿插進去。

（二）小學美術課堂教學模式要極具人文性，不能夠為了創新而多異多奇

小學美術課堂的人文性重點突出在哪里？實踐中人文性如何能夠點燃小學美術課堂教學？這需要結合的核心內容和基本意義就是要教學模式極具人文色彩。

因此，在當前新課標引領之下，小學美術課堂教學過程當中，新的模式要采用在舊的模式的基礎上，也要融合統籌全部，更加有力地進行經驗總結，采取游戲教學法、實踐教學法、情境教學法融合的多種教學法，結合學生的實際需求，將人文性的教學模式運用到小學美術課程當中來，發揮其更大的作用。比如下午進行的課程，學生就很容易打盹兒，此時此刻就可以結合游戲教學法，將美術課堂變得更為有趣味性。在上午進行的課程，學生的積極性和主動性較強，就可以將一些美術益智類的內容或難以理解、操作性較強的內容放到上午的課程當中去。教學模式、教學時間段如何選擇，還需要教師的個人機制在課堂當中發揮得有效，有用，及時。

三、總結

綜上所述，物質決定意識，學生的反應決定當前的教學該如何調整，新課標的引領之下，有關于小學美術課堂如何進行人文性教學的研究層出不窮。美術教學要以學生的全面發展為主，不僅要進行知識方面的教授，也要去更加積極地培養學生初步的審美意識。我們既需要對其針對性進行甄別又需要有效地進行創新，結合學生的主動性，以人為本的有關理念和更具人文性的教學模式三部分內容，促進當前的小學美術教學更上一層樓。

參考文獻

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