研究學習策略 探討高中英語寫作教學

林雅冰

【摘 要】 新課標對高中英語寫作和學習策略明確提出了具體標準。本文通過分析當前高中英語寫作教學現(xiàn)狀，結合自己的教學實踐，就研究學習策略指導高中英語寫作教學進行探討。

【關鍵詞】 新課標? 學習策略? 英語寫作

一、前言

《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”）提出：高中英語課程要培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。在英語語言技能的目標中，明確列出了對“寫”的要求，注重培養(yǎng)學生在書面上運用英語的交際能力。與此同時，在課程內容和教學目標部分，學習策略的發(fā)展也被列入其中，明確提出“學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的行動和步驟。高中學生應形成適合自己需要的英語學習策略，并能不斷地調整自己的學習策略”。

二、研究學習策略指導寫作教學的理論與實踐

（一）適時運用認知策略，構建語言知識基礎

認知策略是外語學習策略的一個重要組成部分。它在“新課標”中的八級目標是“從不同角度認知新學語言項目;在新舊知識之間建立聯(lián)系;根據(jù)形式、意義或用法對語言項目進行分類;遵循記憶規(guī)律，提高記憶效果”。寫作是英語學習中最難的技能，是一個需要掌握一定詞匯量、句型、語法知識及寫作技巧的高度復雜的思維過程。因此，教師在英語寫作教學中，應該運用認知策略，幫助學生搭建“詞——句——篇”的知識網(wǎng)絡，為書面表達奠定堅實的語言基礎。

現(xiàn)行高中英語教材每單元的生詞量在60至80個，在詞匯教學中應培養(yǎng)學生聯(lián)系和比較的思維方式及運用能力。首先要教會學生記憶單詞的方法。教師可先教給學生詞綴記憶法，如講授courage一詞時，可聯(lián)系encourage，然后再由en-前綴聯(lián)系到enlarge / enrich / enable等動詞;也可再由-en后綴聯(lián)想到widen / strength / darken等動詞。當然，由此還可聯(lián)想到confidence /patience / persistence / diligence等一系列表示積極向上品格的單詞。如此一來，學生可以把學過的單詞進行梳理和歸納，鞏固了所學詞匯，擴大了詞匯量。但是，英語單詞在不同的語境中含義不同，僅讓學生單純記憶其拼寫、意思與寫作能力的目標相差甚遠。因此，要讓學生了解詞的語法規(guī)則、常用搭配和習慣用法等。例如，學習knowledge一詞。首先要了解它常見的兩個基本意思，如：Knowledge （知識） is power. They did it without my knowledge （知道）. 其次要了解它的語法特點：表示抽象概念時是不可數(shù)名詞，表示某個具體方面的知識時又可用作可數(shù)名詞。如：We go to school to build up knowledge for our future. She has a good knowledge of maths. 此外，還應了解它的習慣搭配和用法，尤其是和動詞的搭配，避免寫出study knowledge這類不符合英語表達習慣的句子。最好組成一定的“詞塊”整體記憶，以便寫作時做到“脫口而出”。

（二）合理利用資源策略，掌握豐富寫作素材

資源策略指的是“合理有效利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、廣播或電視等多渠道資源查找所需信息和材料拓展學習和運用英語的策略”。美國語言學家克拉申的“輸入假設”理論指出：在非自然英語的環(huán)境中，學習者只有通過閱讀才能接觸大量地道的書面語言，保證大量的“輸入”，才會有足夠的“輸出”。 英語寫作就是一個語言輸出的過程，書面表達的輸出要求大量素材的輸入。因此，教師應利用資源策略，盡可能讓學生多多閱讀與時俱進、語言地道、題材多樣的英語文章，為寫作儲備豐富的素材。

現(xiàn)行教材是一個很好的資源，是培養(yǎng)學生語言能力的主要渠道。課本內容從自然地理到飲食娛樂，從人物傳記到科學探險，從地震颶風到環(huán)境保護，為我們師生展現(xiàn)了廣闊的求索空間。教師需要投入大量的精力研究教材、吃透教材，從高中起始階段就應有意識地培養(yǎng)學生的寫作能力。任務設計應循序漸進、由易到難、層層深入。例如，在每單元的教學中，從翻譯課本詞組開始，再根據(jù)中文意思默寫課本上的好句子，然后用本單元學過的詞匯、句型寫一篇與該單元主題類似的作文，真正做到學以致用。

除課本以外，很多英語報紙以其地道的語言、豐富的內容、活潑生動的版面及濃郁的時代氣息為學生提供了大量真實的英語資源，為學生提高讀寫能力創(chuàng)造了機會。教師要鼓勵學生在閱讀報刊時多動筆，堅持做摘抄，記下好詞好句并經常誦讀培養(yǎng)語感，同時要收集常見的詞語結構和表達方式。這樣的讀報方式可以幫助學生擺脫“絞盡腦汁”卻無從下手的困境，保證在寫作時有足量的語言輸出，促進能力的提高。

三、結論

實踐證明，研究學習策略指導高中英語寫作教學是完全符合新課標理念的，也是行之有效的。學習策略的研究、探討與運用充分體現(xiàn)了“教師為主導、學生為主體”的核心思想，注重學生寫作過程的訓練，使寫作教學成為合理、有序、有效的教學實踐。