如何激發低段小學生的數學學習興趣

王芳

摘要：小學低年級階段的數學知識學習對于學生將來更進一步的數學學習具有基礎性作用，由此可見，小學低年級階段的數學教學工作在整個小學教學過程中占據著極為重要的地位。在任何學科的教學實踐中，對于學生學習興趣的培養都是一項不容忽視的教學任務，它不僅是學生參與學習的動機所在，還是學生主動學習的動力源泉。若是缺乏學習興趣的作用，學生的學習積極性就會大打折扣，而教師的教學效果也將無法得到保障，更毋論實現教學質量和水平的提升。基于學習興趣的重要價值，本文將以小學低年級學生為研究對象，探討應當如何激發低段小學生的數學學習興趣。

關鍵詞：小學數學;低年級階段;學習興趣;激發策略

在小學教學階段中，數學學科是一門基礎性學科。對于處在不同階段的小學生而言，其身心發展情況及其所面對的學習難度都是不相同的。比如，低年級階段的小學生由于年紀尚小，對于抽象的數學知識的理解和認知還較為淺薄。在好奇心的驅使下，低年級階段的小學生在上課的過程中往往容易被某些新鮮的事物吸引，從而常常出現上課走神、分心的情況，進而導致學習成績難以提升，學習效果難以保障。在這種情況下，小學低年級階段的數學教師需要了解該階段小學生的興趣所在，并且于教學實踐中不斷思考并優化原有的教學方法，使其能夠更為有效地激發學生的數學學習興趣，以期保證學生的學習效果和課堂的教學實效。

一、重視課堂導入環節，運用多種方式進行知識導入

小學低年級階段的學生普遍擁有極強的好奇心和求知欲，對于各種新鮮的事物總是充滿了好奇。因此，小學低年級階段的數學教師可以采用多元化的課堂導入方式首先調動學生的好奇心和注意力，使其在豐富有趣的導入環節中培養對數學學習的興趣。

謎語導課法是其中較為新穎且有趣的導入方式。具體說來，在講授《認識圖形（一）》一章時，教師可以收集一些有關圖形的謎語，并將其插入到課堂的知識導入環節。比如，在課堂上，教師提出：“同學們，在上課前，我們先來進行一個猜謎游戲。同學們猜一猜，‘雖說是方塊，卻長四個角，四角一樣大，對面一樣長，鄰邊等不等，不必計長短’，這個謎語所反映的幾何名詞是什么呢？”通過預習和思考，有學生很快就猜出來謎底是“長方體”。那么接下來教師就可以開始對長方體的知識內容進行相應的講授。

不僅如此，教師還可以采用歌曲導入法或者故事導課法進行知識導入。比如，在講授《認識鐘表》一章時，教師可以在新課導入環節給學生播放《明日歌》，使學生在歌聲中初步感知珍惜時間的重要性，同時還能夠調動學生的學習興趣，使學生在相對愉悅的學習氛圍中進行對時、分、秒的學習。

二、重視課堂提問環節，通過巧妙設問順應個體差異

在現階段的小學數學教學實踐中，部分教師缺乏對問題梯度性的研究和探討，導致問題環節的設置未能很好地順應個體差異，也未能貫徹因材施教的教學原則。有鑒于此，小學低年級階段的數學教師需要充分重視課堂提問環節，通過巧妙設問順應個體差異，根據學生的具體學習情況和身心發展規律調整問題的難易程度，以滿足學生的多元化數學學習需求，使全體學生都能投入思考的過程中。

比如，在講授《認識鐘表》一課時，小學低年級階段的數學教師可以按照由易到難的原則設置問題，引導學生進行思考。具體說來，教師可以首先結合生活實際提出一個較為簡單的問題，如“同學們，你們在生活中都見過什么樣式的鐘表呢？”待大部分學生通過回憶回答上述問題以后，教師便可以進行下一步提問：“在觀察這些鐘表的過程中，你們有沒有什么發現呢？”此時，認知水平較高的部分學生在思考過后進行了相應的回答，而他們的回答又啟發了思維和認知水平較為薄弱的學生，促使其在此進行思考和驗證。最后，教師可以提出相對較難的問題，如“請同學們思考一下，時針、分針和秒針之間存在一種怎樣的關系呢？”此時，學生們就會不由自主地看向課室的鐘表，并思考表針之間的轉動關系。通過這種循序漸進的提問方式，學生的思維將會因此活躍起來，其對于問題的探究欲望和對于數學的學習興趣將得到大幅度的提升。

三、重視教學情境構建，通過實際體驗融入生活元素

由于小學低年級階段的學生好奇心極強、注意力容易分散，因此傳統的理論教學易于導致學生產生走神、分心的情況，從而導致教師的教學實效無法得到保障。因此，教師需要通過生活化游戲構建教學情境，借此激發學生的學習興趣。比如，在講授《11-20各數的認識》一課時，教師可以引導學生測量一下手邊課本的長度、鉛筆盒的長度、手中的筆的長度等，使學生在實際體驗中認識數字，進而增強其學習數學的興趣和好奇心，進而形成強烈的學習欲望。

四、結語

綜上所述，為充分激發小學低段學生的數學學習興趣，教師可以通過優化新課導入方式、設置梯級數學問題、重視實際體驗等方式實現教學目標。

參考文獻：

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