如何做好中小學文言文教學銜接

劉夢玲

摘要：小學階段1-6年級文言文的篇目少，內容簡單，較有趣味，容易理解，考試內容也很少;但到了初中階段，古詩文內容明顯增多，七年級要求掌握的文言文就有12篇，外加26首古詩（包括課外），中考對文言文越來越重視。我主要從認識文言文銜接的現狀、銜接的教法、銜接的學法和銜接的習慣四方面來談談我的一些看法與做法。

關鍵詞：中小學;文言文銜接;現狀;教法;學法;習慣

中小學文言文學習存在銜接問題。小學文言文較為簡單，教師講解較多，老師采用較為單一的方式讓學生學習文言文。到了初中階段，除了要求背默，還需掌握常見文言實詞、虛詞和句意的理解，對文言內容也要求有較深的理解和自己獨特的思考，中考也占較大的比分。總之，教學內容、考查要求的變化，使學生害怕，難以消化。因此，搞好中小學文言文銜接教學，通過銜接讓老師與學生改變一定的文言文教法以及文言文學法。克服文言文難，怕文言文的現象。下面，我就以講授初中課文《木蘭詩》和《賣油翁》《孫權勸學》為例來談談我在文言文銜接教學方面的一些做法。

一、七年級學生學習文言文的現狀

就文言文本身而言，時空跨越較大，小學生感覺很難讀順、讀懂。另外，由于小學測試內容基本不涉及對文言文的考察，學生還沒有真正進入文言文的學習狀態，沒有形成一定的學習方法，成績好的孩子只知埋頭完成老師布置的任務，進行機械記憶;成績差的孩子的情況自是不言而喻了。

二、加強中小學文言文銜接時的教學方法，時間充分留給學生

文言文的學習，必須要學生自己學習，才能習得。不能用老師的講解，代替學生的學習。學生升入初中后，對新的學習環境及一些新的教學方法很陌生，這時語文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發學習興趣，授之以魚，不如授之以漁。老師除教知識外，還應多教方法，不僅“授業解惑”，還應該把時間給學生，讓他們自己去打開語文知識的大門。

（一） 朗讀方法的銜接

小學階段，朗讀文言文強調讀準字音，把握節奏。那么，初中階段，在此基礎上，還要讓學生讀出韻味，讀出感情，比如：《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，節奏感強，音韻和諧，指導學生用正確的讀詩方法，讀出不同情節所表達出來的情緒變化。朗讀的方式的不斷變化增強學生的朗讀興趣。

（二）背誦方法的銜接

背誦的方法有很多，但文言文的背誦，需要做到理解背誦，以及熟讀能誦。這樣的背誦不容易忘記。在課堂上，在反復朗讀后，學生能初步掌握大意，隨后繼續轉變朗讀方式后，激發學生背誦文言文的熱情。同時加強文言文文章結構，在背誦時，更好地加強句與句之間的連貫。

（三）分析人物方法的銜接

分析人物形象，除了從故事情節中分析，還要抓住人物的動作、語言、神態等描寫來揣摩人物形象，這是中小學慣用的方法，在文言文教學中，同樣可以使用此方法，如《賣油翁》分析賣炭翁的形象，就可以反復朗讀品味賣油翁的心理描寫，揣摩人物形象。

（四）理清思路方法的銜接

分析文章的思路，是語文教學的重點，小學生也進行了相關的訓練，但是，對于一篇篇幅較長或難度較大的文章，很多學生對于寫作思路仍然會比較模糊，針對此種情況，我們有必要另辟蹊徑，設法讓學生讀通思路，從大問題，大思路出發，激發學生學習文章的興趣。學生經過認真地思考，激烈的討論，發表了自己獨特的見解，達到了預期的效果，從而達到教學目的，提高學生文言文的閱讀能力。

三、銜接中的學法，讓學生學會如何學習文言文

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”所以，語文教學必須加強學法指導。小學在五六年級就應該適當培養學生自主學習能力，有意識地培養學生自主合作探究的學習能力。升入初中后，教師要充分了解學生的學習實際狀況，有針對性地設計學法訓練，提高學法指導的自覺性，交給學生開啟語文學習的金鑰匙。

小學里，由于剛剛接觸文言文，教師講得多，到了中學，則要慢慢地過渡到自己學。教師不僅要讓學生學會，更要讓學生會學。針對初一新生的學情調查，教會孩子以下學法：

（一）指導學生使用工具書掃除文字障礙。我要求每個同學準備一本古漢語詞典，教會他們查找的方法，選擇義項的方法，在閱讀中掃除文字障礙。

（二）書讀百遍，其義自見。讓學生在讀中理解文言文。要養成課堂上默讀、大聲朗讀，養成語文課前一分鐘預備鈴讀文言古詩文的習慣，指導學生有感情朗讀。

（三）古文翻譯十六字原則“從前往后，逐字逐句，補充流暢，意思清晰”，指導學生按此原則翻譯文言句子。

四、培養良好的學習習慣，做好銜接

在部編版教材中，文言文的比重越來越多，對學生文言文的要求也越來越高。這需要學生養成良好的文言文學習習慣：（1）課前認真復習關注注釋，課后背誦課文與注釋;（2）課堂里大聲朗讀，不斷思考的習慣;有與同學合作學習共同探究尋求解決途徑的習慣;（3）閱讀時及時解決障礙字詞句，做好圈劃與批注。

總之，中小學文言文的銜接有一定的難度，但是教師做好銜接的教法，告訴學生銜接的學法，以及培養良好的學習習慣，在成為學習主任的基礎上，扎實鞏固，深入探究，一定能夠獲取文言文知識與閱讀文言文的能力。

參考文獻：

[1]顏丹.淺論中小學語文教學的銜接[J].江蘇教育學院學報（社會科學），2011（06）：123-125+128.