新疆理工學(xué)院科教融合創(chuàng)新機(jī)制研究

【摘要】科教融合連接新疆理工學(xué)院教學(xué)理論與實(shí)踐，高校創(chuàng)新策略是應(yīng)用型人才培養(yǎng)與教學(xué)改革的重要內(nèi)容。明確新疆理工學(xué)院科教融合創(chuàng)新機(jī)制意義，構(gòu)建科教融合創(chuàng)新機(jī)制實(shí)施路徑，回歸大學(xué)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才培養(yǎng)根本任務(wù)，通過科教融合理念，從內(nèi)涵觀念、實(shí)踐、制度等方面進(jìn)行深層次改革。結(jié)合OBE理念深化教學(xué)方法改革，構(gòu)建有利于高質(zhì)量的科教融合教學(xué)模式等創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與教學(xué)改革的協(xié)同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】科研活動;教學(xué)改革;科教融合;教學(xué)模式;創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

一、科教融合的關(guān)系與內(nèi)涵：

早在19世紀(jì)，德國柏林大學(xué)洪堡的“科研與教學(xué)相結(jié)合”原則認(rèn)為：“科研活動是培養(yǎng)人才途徑”，達(dá)到教學(xué)改革與科研活動相統(tǒng)一，高校將科教融合理念作為高校重要特色。促進(jìn)高校和諧發(fā)展，保證應(yīng)用型高質(zhì)量人才培養(yǎng)。在1998年美國“藍(lán)圖報(bào)告”將科教融合以螺旋式回歸到大學(xué)人才培養(yǎng)的根本任務(wù)[1]，強(qiáng)調(diào)“以科教融合重建本科教育”，內(nèi)容涉及教學(xué)過程需展現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的基本流程，教學(xué)內(nèi)容反映最新研究進(jìn)展，以及實(shí)踐過程結(jié)合應(yīng)用性科研，培養(yǎng)學(xué)生較高科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生積極參與科研活動，又能很好履行服務(wù)社會的職能[2]。

二、科教融合現(xiàn)狀以及存在問題

盡管科教融合理念得到國家、高等院校的高度認(rèn)可，但在實(shí)踐科教融合過程中出現(xiàn)科教融合模式認(rèn)識不足、教師考評機(jī)制不完善、科研成果轉(zhuǎn)化效率低等問題。

（一）科教融合模式認(rèn)識不足。教師在實(shí)施教學(xué)活動的過程中，可能存在知識面窄，內(nèi)容過于單一，與前沿的科學(xué)研究結(jié)合不緊密，沒有運(yùn)用較為規(guī)范的科學(xué)思維和良好科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生參與科研項(xiàng)目的意愿不強(qiáng)烈，實(shí)踐過程參與度低，對科教融合模式理解不到位，主觀能動性不高。

（二）客觀條件不充分。除了對科教融合主觀認(rèn)識還有欠缺，客觀環(huán)境也需要改善，由于缺乏對學(xué)科精神的培養(yǎng)，學(xué)生素質(zhì)品格難以養(yǎng)成，沒有對構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的環(huán)境氛圍引起足夠的重視。基礎(chǔ)設(shè)施實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)備資源有限，教學(xué)資源與科研資源緊張，不方便進(jìn)行具有科研性質(zhì)教學(xué)活動，不有利于學(xué)生實(shí)踐動手的能力。

三、闡述科教改革融合的現(xiàn)實(shí)意義：

（一）科教融合模式契合黨和國家的戰(zhàn)略要求。習(xí)近平等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人近年來多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才，并將“新工科高質(zhì)量人才培養(yǎng)”發(fā)展成國家戰(zhàn)略。不斷改革科教融合策略、和諧創(chuàng)新、協(xié)同育人。科教融合將成為提升人才高素質(zhì)的重要途徑。

（二）推動高校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，積極探索科學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，增加科研活動與科研性教學(xué)在評價(jià)體系中的比重，更有利于完善教師考核評價(jià)制度。

（三）科教融合能有效優(yōu)化課程創(chuàng)新體系。形成學(xué)科、專業(yè)與教學(xué)相輔相成的完整生態(tài)鏈。學(xué)科本就是專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)，教學(xué)是連接社會企業(yè)的用個(gè)人需求和專業(yè)發(fā)展，同時(shí)通過教學(xué)所培養(yǎng)的人才又將促進(jìn)學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展。

四、完善科教融合創(chuàng)新機(jī)制的路徑：

回歸大學(xué)以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，通過科教融合，從理念、實(shí)踐、制度等方面進(jìn)行深層次改革探索[3，4]。科教融合改革兩個(gè)重要方面：一是如何將科學(xué)研究性思維貫穿于各項(xiàng)教育改革活動的整個(gè)育人全過程，在科研科學(xué)與教育活動中落實(shí)學(xué)生認(rèn)真思考觀察與邏輯概念和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?二是如何將創(chuàng)新科學(xué)研究終極成果轉(zhuǎn)化為高校高質(zhì)量教學(xué)活動資源，培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。根據(jù)施林淼等人歸納的五種科教融合主要方式：主要是將本科教育回歸高校教學(xué)主體職能，教學(xué)改革創(chuàng)新上循序漸進(jìn)應(yīng)用研究型思維教學(xué)，在教學(xué)隊(duì)伍中使科研高水平教師也承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)，職稱晉升與獎勵(lì)體系中突出教學(xué)指標(biāo)比重。

（一）樹立以育人為導(dǎo)向的大學(xué)科研觀，堅(jiān)持以科研的教育性和教學(xué)的科研性相結(jié)合。學(xué)生通過參與科研實(shí)踐，將課本知識遷移到綜合應(yīng)用場景，進(jìn)行深層次分析與重構(gòu)。科研的教育性還體現(xiàn)在對學(xué)生科學(xué)精神與品格的培養(yǎng)上。只有通過反復(fù)不斷的實(shí)踐與失敗中，形成良好創(chuàng)新型人才的素質(zhì)與品格。

（二）改革教學(xué)創(chuàng)新模式，強(qiáng)調(diào)加入教學(xué)活動科學(xué)思維。實(shí)現(xiàn)科研對教學(xué)的反哺[5]，為了提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高校人員從事科學(xué)理論研究，將最新科學(xué)前沿的方向領(lǐng)域內(nèi)容，通過以科研成果轉(zhuǎn)化到課堂之中進(jìn)行講授，實(shí)現(xiàn)科研活動反哺教學(xué)改革;學(xué)生能夠積極參與科研活動，實(shí)踐動手與創(chuàng)新能力得到提升;以教促學(xué)可以積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，具有發(fā)散性思維，使得高校人員在反思與思考種逐漸進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐強(qiáng)，潘玲玲.新工科復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考與建議[J].教育觀察，2017，6（23）：55-56.

[2]劉亮軍.新工科：地方本科院校人才培養(yǎng)的新路徑[J].黑龍江高教研究，2018（9）：32-35.

[3]程海濤，申獻(xiàn)雙，石寶軍，等.綠色發(fā)展理念下高校培養(yǎng)化工創(chuàng)新人才路徑的研究[J].山東化工，2018，47（22）：170-171.

[4]朱禹錚.基于應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新人才培育與產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（10）：29-30.

[5]教育部高教司.“新工科”建設(shè)行動路線（天大行動）[EB/OL].（2017-04-12）.

作者簡介：楊潔（1992-----），女，云南大理人，新疆理工學(xué)院教員，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)視覺和圖像處理。