微課在中學數學教學中的有效應用

姜小清

【摘要】近年來，隨著教育事業的逐步推進，以及網絡化智能化逐漸應用于教育教學領域，微課這一新生事物也開始占據課堂的主流地位。微課作為一種精簡的教學手段和形式，其對于中學數學教學發揮了更加出人意料的作用。因為其主題突出、富有針對性等特點，微課成為了一種相較傳統教學方式更加豐富化的手段，成為教師和學生的一種重要教育資源。而中學數學學科作為一門相對較為抽象的學科，利用微課進行教學對于教學效果的促進具有明顯效果。本文將從中學數學教學的弊端、微課的特點以及微課的應用策略等方面，對于微課在中學數學教學中的有效應用進行探討，以期為中學數學教學提供有效思路。

【關鍵詞】微課;中學數學教學;應用

微課作為一種新形勢的教學載體，顛覆了傳統的教師講授，學生接收知識的教育模式，幫助學生在學習過程中打破了時間和空間的局限性，讓學生在學習中充分發揮主觀能動性，作為學習的主體完成了整個過程的學習活動。本文將就微課在中學數學教學中的有效應用作簡要探討。

一、中學數學課堂現狀

1.1教師一言堂，學生被動學

雖然教育教學改革已經不是新鮮事物了，但因為傳統應試教育的根深蒂固，致使在多地的中學數學課堂上，仍然延續著傳統的教師講授、學生被動聽講的教學方式。教學過程中，教師憑借自己的經驗和理解在決定課程的授課模式、課程內容的難易程度、教學方法的處理等，憑借經驗所區分的一堂課程的難易點，有的時候可能并不適應學生。而數學這門學科的科學性和嚴謹性，也要求教學過程要發揮學生的主體作用，從自身去領悟數學學習的邏輯關系，而并非教師進行一言堂式的灌輸型教育。這種傳統的教學方式非但可能降低課堂教學效率，還會導致學生喪失對數學這門學科學習的興趣[1]。

1.2教學設計沒有層次性，學生理解困難

中學數學是一門相對較為特殊的學科，因為在這一階段的學科教學中，數學的邏輯性、推理性、抽象性都遠遠強于其他學科，因此，如果欠缺適當的教學方法，那學好數學就變得異常困難。在教學過程中，面對課程中的重難點、易錯點，教師不能按照常規教學方法，采取同樣的教學時間和手段，要針對不同的內容有不同的教學設計。但在常規教學中，受課時時長影響，加之考慮到課程計劃中要求的知識量，教師往往沒有足夠的學時進行區分講解。這就導致有一些知識點基礎好的稍稍點撥就懂，基礎差的反倒跟不上思路。因此，如何尋找到適應所有學生的教學手段，是非常重要的問題之一。

1.3學生對于知識掌握不扎實

對于數學教學來說，學生掌握基礎知識不扎實也是當前中學數學課堂的顯著特點。比如，教師在講解一個知識點時，學生在課堂上會覺得自己已經掌握了，但在課下的習題聯系時，又會覺得學到的知識根本不會應用，長此以往，不懂不理解不會運用的知識越來越多，學生的積極性就會不知不覺被磨滅，進而會影響到學習成績的提升。

二、關于微課及其特點

“微課”，重點在“微”。“微”代表了碎片化，是手機、平板電腦等移動終端發展的產物。“微課”是一種以視頻為主要形式，按照課程內容及新課程標準對于學生學習目標的要求，而制作的某個碎片化的教學內容。“微課”有以下幾個特點：首先，短。微課的時長多數都介于7-13分鐘之間。有相關研究表明，學生在學習時，介于某個時長段內的學習注意力及學習效率都是最高的。因此，考慮到學生的學習情緒及興趣，微課的教學時長不宜太長，而考慮到微課所承載的信息量，時長又不能太短。其次，小。小是微課非常重要的一種特征，也因此，很多人把微課等同于“小視頻”。其實微課除了視頻形式外，還有有聲ppt——就是ppt加旁白，動畫flash等。再次，精。因為時長與信息承載量的原因，微課無法將一堂課所有知識點都容納進去，一般老師會把一節課最基礎最精華的知識點制作成微課，從而保留出上課時更充足的時間進行練習或者活動，也就是這幾年教育界非常興盛的“翻轉課堂”[2]。

三、微課在中學數學教學中的有效應用

3.1利用微課來提升學習學習數學的興趣

興趣是學習的關鍵。而數學作為一門相對較枯燥和乏味的學科，邏輯關系復雜，學生很容易在數學學習過程中失去學習的興趣，進而影響成績。而將微課應用于教學中，通過將數學知識原理等以聲音、圖像、動畫等的方式進行結合，能夠有效地提升數學的趣味性，讓學生樂于學習數學。

3.2利用微課創設數學情境

數學教學過程中，缺乏教學情境的設計也是當前較為突出的問題之一。因此，微課的出現很好地彌補了這一問題。微課所具備的多種豐富的教學方式和手段，在吸引學生學習的注意力之外，還能夠為數學教學提供思路。因此，教學中，教師在嘗試應用微課時，要努力創設一種真實地教學環境，發揮以學生為主體的教學模式，達到培養學生的主觀學習意識的能力[3]。

3.3通過新媒體技術等的應用來突破教學重難點

簡單來說，微課的出現將教學重難點的講授變得簡單。就傳統中學數學課堂來說，因為課時限制，對于教學重難點的講解多數情況下存在著無法全面深入的問題。45分鐘有效的課堂時間內，教師同時要做到對基礎知識的講解與鞏固，對重難點的理解和深入探析，還要顧及到那些基礎相對薄弱的學生的聽課效果，又要考慮怎樣分配基礎知識和重難點知識的講解時間，確保不浪費基礎好的學生的時間。因此，經常會造成教學重難點無法講深講透。而微課得出現就很好地解決了這一問題。教師可以將重難點部分制作成微課課件，通過視頻、動畫等豐富的表現形式，輔助學生加深對知識的理解，鞏固和夯實基礎。

結語：可以說，微課是作為傳統課程的補充課程而存在的一種課程模式。在對教育要求越來越高效的今天，教師要認真研究微課的教學方式和方法，探尋充分利用微課的途徑，將其與傳統課程相結合，成為互補，從而促進教學效率的提升以及學生學習成績的提高。

參考文獻：

[1]李建華.微課在中學數學教學中的有效應用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：247-248.

[2]劉小偉.淺論微課在初中數學教學過程中的有效應用[J].數學學習與研究，2020（09）：50.