基于核心素養的高中物理教學策略分析

吳昊玉

【摘要】在當前新課程改革的背景作用之下，不斷改革創新課堂教學方法，變更傳統教學模式，這已然成為了當下廣大教師的共同所需。高中階段的物理知識難度較大，延伸的范圍較廣，對學生的思維考驗程度較高，針對此，采取更加新穎的物理課堂教學方法就顯得更加重要。因此高中物理教師要結合核心素養理念組織展開教學活動，并引導學生加強物理概念、性質定理的學習理解與實驗探究，從而讓學生在物理知識的學習和實踐探索中形成正確的學習態度，進而在提升學生物理素養的同時提升課堂教學質量。

【關鍵詞】核心素養;高中物理;課堂教學

注重對學生自主學習能力的培養是核心素養下非常重要的問題。新課程改革下的教育工作者們需要秉持生本課堂理念，落實立德樹人具體要求。高中物理教師在核心素養下要將自身教學經驗與教育精華相融合，重點培養學生靈活運用物理知識的能力，增強學生物理學科核心素養。因此作為一名高中物理學科教師就需要嚴格按照現代化教學改革的要求，立足核心素養，積極為社會培養優秀的物理學科人才。

一、構建趣味性教學情境，引發學生主動探究意識

高中物理抽象性較強，多數學生缺乏學習興趣。尤其是邏輯性思維能力較差的學生更是難以跟上老師的上課節奏。針對該問題基于核心素養下老師們需要借助現代化的信息技術為學生創設趣味性學習環境，調動學生學習興趣。舉例來說，在《萬有引力定律及其應用》本章內容學習時，學生要對開普勒三定律有一定了解，以此為基礎認識天體運動規律。本節課教學時老師可以借助多媒體技術為學生創設相應的學習情境，加深學生對衛星運動規律的印象，讓學生從模糊的天體運動印象中脫離出來，將清晰的衛星運動軌跡呈現給學生。期間老師可以將“嫦娥一號”繞月運動的動畫等播放給學生，引起學生探索宇宙世界的興趣。充滿趣味性的教學情境下可顯著增強學生物理學習興趣，并可以將抽象的物理知識變得更加形象生動，這對學生物理學科核心素養的培養非常重要。

二、組織實驗活動，培養學生的科學探究能力

實驗是物理探究的重要方式，很多物理性質定理也是在大量的實驗活動中總結出來的。而且實驗探究還是學生運用科學思維設計實驗，操作、觀察以及記錄實驗活動的過程。因此教師一定要重視實驗活動，要讓直觀的實驗現象幫助學生加強理解與運用，從而全面提升學生的物理素養。

首先，教師要加強演示實驗。如果實驗活動對環境以及工具的要求不高，那么教師可以在課堂上進行演示實驗，引導學生加強觀察、理解與分析總結。比如《探究加速度與力、質量的關系》實驗時，教師要先準備好打點計時器、紙帶、復寫紙片、小車、砝碼等實驗器材，運用控制變量法，先保持物體的質量不變，測量物體在不同力的作用下的加速度;然后再保持物體所受的力不變，測量不同質量的物體在該力作用下的加速度等。通過對實驗現象的觀察以及復寫紙片上的圖形，學生就能大致總結出加速度與力的關系以及加速度與質量的關系。如果實驗活動對環境以及工具的要求比較高，那么教師可以運用多媒體課件呈現演示實驗，即在課前提前準備好實驗的視頻。其次，教師要組織學生經歷實驗設計與探究的全過程。相比較于觀看演示實驗而言，學生更容易記住親自動手的操作過程。

三、變革更新教學理念，增加實踐指導

高中階段的物理知識，對于基礎較差的學生來說，教師口頭的敘述是難以引起學生注意力的，雖然在一堂課之中能夠讓學生形成表層的印象，但經過一天或一周之后，就會遺忘。學生物理基礎知識之所以較差，其最主要的原因就在于具體的物理實踐活動較少。通過了解發現，很多的物理教師為了趕進度，完成教學任務，在整個學期的物理課上，學生上過的物理實踐操作課少之甚少。對于抽象的物理概念片面的讓學生死記硬背，教師死板的運用教材，學生枯燥的學習。這要求教師要變革傳統的教學理念，用新型的教學理念指導教學實踐。設計的每一個教學活動都要切實符合學生創新創造力的發揮。比如，當教師在講圓周運動的知識點時，就可以利用先進媒體技術，希沃白板或視頻等，來展示“過山車模型”，再準備過山車軌道教具并利用小鐵球代替車進行現場演示。這樣的教學方式就能夠極大地引起學生的學習興趣，當學生在視頻中感受又在操作中實踐，學生的情感體驗滿足了，自然，學習效果不會差。

四、借助合作學習，提升學生探究能力

合作學習是核心素養下一種非常有效的教學方法。學生在合作學習模式下可以提高自身合作意識和合作能力，對于促進學生全面發展意義重大。高中物理課堂上開展合作學習，學生彼此之間可以取長補短，能總結他人優秀學習經驗，并將其應用到自身物理學習中。舉例來說，在“探究彈力與形變的關系”本節教學時，學生需要熟知力的三要素，掌握彈力的概念和產生原因。因此借助合作學習開展本節課的教學任務，學生們需要分析力的三要素，同時教學中老師可以將撐桿起跳的情境導入給學生，并為學生設定以下問題“將桿作為研究對象，它受到運動員力的作用發生了何種變化？”問題提出后學生可以以小組為單位圍繞彈力的大小、方向和作用展開討論，設計情境方案總結彈力的產生條件。期間老師也可以向學生引入生活中哪些地方應用到了彈力，去啟發學生自主總結彈力的知識點？讓學生在問題引導下有目的地展開合作。合作學習可明顯培養學生探究意識，討論期間學生對知識點的印象會更加深刻，由此達到了培養學生核心素養的目的。

結語：

總而言之，高中生物理核心素養的培養不是一蹴而就的，其需要教師和學生的共同努力。因此教師要將對學生物理學科核心素養的培養融于具體的教學活動中，進而促使學生成長為適應社會主義現代化發展的復合型人才。

參考文獻：

[1]張日毅.高中物理核心素養的內涵與培養途徑[J].高中生學習（高考沖刺），2017（12）.

[2]林明華.高中物理核心素養的內涵與培養途徑[J].福建基礎教育研究，2016，000（002）：4-6.

[3]許桂清，朱燕明，張曉紅.基于物理核心素養視角的高中物理課堂評價策略探討[J].中學物理，2016（10）：7-8.

[4]陳健美.高中物理核心素養的內涵與培養途徑[J].教育科學：全文版：00279-00279.