淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

丁瑞

【摘要】隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展腳步逐漸加快，科學(xué)信息技術(shù)也在肉眼可見地進(jìn)行飛躍性進(jìn)步。科技的進(jìn)步對于全人類來說具有重要而偉大的意義，但也是老生常談的一把“雙刃劍”。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;課堂教學(xué)

引言：在日常的小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中，教師需要審視自身在教學(xué)過程中遇到的矛盾與問題，通過分析閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探究摸索關(guān)于有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的對應(yīng)策略，進(jìn)而通過小學(xué)語文教學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1培養(yǎng)正確的閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

語文閱讀在教學(xué)過程中存在復(fù)雜性，因此，教師可以為學(xué)生進(jìn)行分類閱讀匯總，加強(qiáng)傳授不同類型閱讀體裁的技巧，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率，幫助學(xué)生以獨特的閱讀切入點，攻克文本閱讀和理解過程中的思維障礙。

比如，教師教授六年級下冊《真理誕生于100個問號之后》這一課時，可以結(jié)合議論文的特點，為學(xué)生制訂切實可行的閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對該文章的語言、邏輯等的理解能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生找出文章的論點，利用以下幾個問題詢問學(xué)生：“為什么說真理誕生于100個問號之后？”“這突出表現(xiàn)了怎樣的深層含義？”學(xué)生仔細(xì)閱讀第一段后表示：“真理是在不斷質(zhì)疑中得到印證的。”之后教師帶領(lǐng)學(xué)生分析：“為了論證這一論點，作者采用了怎樣的敘事層次提高說理的有利性？”

學(xué)生通過三個科學(xué)界善于發(fā)現(xiàn)并積極探索的實例，對自己的觀點進(jìn)行論證，首先，洗澡這一案例，通過對生活問題的不斷發(fā)掘，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了地球自轉(zhuǎn)。其次，又通過自然學(xué)家觀察蚯蚓，推斷地球陸地與海洋的產(chǎn)生;醫(yī)生觀察兒子給出了夢的解析。學(xué)生在概述過程中能自主梳理議論文的整體脈絡(luò)，之后教師讓學(xué)生從該閱讀語言層面出發(fā)，探討議論性文本在描述過程中存在怎樣的特色。

2從精神主題出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗效果

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的閱讀情感變化，真正實現(xiàn)學(xué)生精神層面的升華。開展實踐教學(xué)時，教師可以充分利用小組討論、個人演講等方式，提高學(xué)生自主語言表達(dá)的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生進(jìn)行合理的評價，能推動學(xué)生將閱讀體驗融入到個人精神層面，豐富個人情感世界，完善道德價值觀的認(rèn)知，真正體現(xiàn)出閱讀的德育教學(xué)價值。

比如，教師教授《橋》這一課時，可以通過課文中的懸念，將學(xué)生置于整個故事的敘述過程中，增強(qiáng)學(xué)生對其中人物形象的感知能力，這樣有利于學(xué)生將個人情感融入到文字閱讀中，體現(xiàn)出余韻悠長的閱讀效果。課文中描繪到，洪水沖走了老黨員和他的兒子，老黨員面對洪水不畏險情，以身作則的意識喚醒了懦弱的兒子，體現(xiàn)出父親在危難關(guān)頭的獻(xiàn)身精神，最后老婦人祭奠她的丈夫和他的兒子這個結(jié)尾給學(xué)生帶來較強(qiáng)的情感震撼，升華了整篇文章的精神層次。教師可以抓住這一精神共鳴點，增強(qiáng)學(xué)生分析人物光輝形象的準(zhǔn)確性，并讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)勆磉叺陌駱狱h員，讓學(xué)生在故事分享中進(jìn)一步構(gòu)建現(xiàn)實生活中的高尚品質(zhì)，給學(xué)生留下足夠的實踐和應(yīng)用平臺，體現(xiàn)以課文為依托，增強(qiáng)學(xué)生道德品質(zhì)的教學(xué)效果。

3通過多媒體技術(shù)來提升學(xué)生的理解力

學(xué)生的心智發(fā)育尚未成熟，情感還待發(fā)展，對于文章所傳達(dá)的情感還需要教師的引導(dǎo)，而且其認(rèn)知能力以具象認(rèn)知為主，深度閱讀對他們來說有一定難度。教師可以通過多媒體技術(shù)將文字、圖片、聲音利用起來，把文字轉(zhuǎn)換成更為具象的表述方法，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，讓他們在腦海中形成畫面，激發(fā)他們的想象力，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章的時候，很多學(xué)生不清楚圓明園的歷史背景，也不知道被毀的圓明園曾經(jīng)是我國園林造詣的巔峰。讓學(xué)生直接接觸文章，學(xué)生能夠淺淺地復(fù)述文章描寫的事情，卻無法有更深入的感受。因此，教師在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時，可以借助多媒體收集圓明園相關(guān)的圖片和歷史背景，先為學(xué)生講述圓明園建造的歷史朝代、被毀的原因以及藝術(shù)價值，讓他們觀看圖片及視頻，對圓明園的具體形象有一定了解，能夠在腦海中形成畫面，再進(jìn)行到文章學(xué)習(xí)中。如此一來，學(xué)生閱讀會更加專注，也更能夠產(chǎn)生共情，為圓明園被毀感到惋惜，感嘆我國建筑的藝術(shù)價值。

4豐富深度閱讀的教學(xué)方法

首先，教師要刻意為學(xué)生營造閱讀的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行閱讀，并經(jīng)常開展閱讀分享，每次選擇幾個學(xué)生做近期閱讀分享，分享最近閱讀的書籍、收獲的感悟，以及推薦的話語等。學(xué)生將閱讀過的文章再次復(fù)述，能夠增強(qiáng)他們對文章的情感體驗。其次，教師可以多鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，在課堂上多給予他們展示自己的機(jī)會，對于認(rèn)真閱讀打卡的學(xué)生，教師要精心挑選一本適齡讀物，作為學(xué)生堅持閱讀的獎勵。最后，教師還可以開展一些與閱讀相關(guān)的活動，例如編排情景話劇等，讓學(xué)生在教師的幫助下選擇人物對話較多的文章，編排成有趣的故事劇，這樣的方式能夠充分吸引學(xué)生的注意力，還能夠加深學(xué)生對文章的理解。

結(jié)論：亙古至今，閱讀一直是人類獲取信息的主要途徑，也是人們賴以生存的關(guān)鍵性行為習(xí)慣。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師務(wù)必承擔(dān)起教學(xué)責(zé)任，解決閱讀教學(xué)中的矛盾問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]練怡.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略建構(gòu)中的朗讀探析[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報，2020，35（04）：86-88+92.

[2]陳超瑜.基于語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2019（14）：109.

[3]高尚仁.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析[J].學(xué)周刊，2018（33）：132-133.

[4]周雪蕊.小學(xué)語文實用文閱讀教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2017.