開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的策略研究

樓麗

【摘要】區(qū)域活動(dòng)可謂是幼兒的一種關(guān)鍵活動(dòng)形式。區(qū)域活動(dòng)主要是一種規(guī)模較小的活動(dòng)，同時(shí)是一種開放教育。區(qū)域活動(dòng)滿足了幼兒的求知欲望，其具備較強(qiáng)的自由性以及愉悅性，有助于激發(fā)幼兒的求知欲望。所以，在區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際開展中，教師應(yīng)當(dāng)注重為幼兒的自我展示提供良好的條件，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的自我藝術(shù)創(chuàng)造力?；诖?，本文深入探究了幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)域活動(dòng);開展策略

引言

在幼兒園教育體系中，區(qū)域活動(dòng)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的新型產(chǎn)物，同時(shí)是促進(jìn)幼兒教育進(jìn)一步改革的有效途徑，有助于提高幼兒各方面能力，對(duì)幼兒的天性給予充分保護(hù)。幼兒園所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)是結(jié)合幼兒的不同需求和具體情況進(jìn)行的，有助于幼兒彰顯自己的天性，積極探索和發(fā)展充滿趣味性的事情，引導(dǎo)幼兒提高自身的自主性以及主動(dòng)性，是對(duì)幼兒落實(shí)個(gè)別化教育的重要方法。

一、借助游戲情境，構(gòu)建互動(dòng)性較強(qiáng)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

幼兒園階段的幼兒具有活潑好動(dòng)的天性，且熱衷于玩游戲。在幼兒園組織區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒構(gòu)建具備一定互動(dòng)性色彩的游戲情境，不僅有助于烘托活動(dòng)氛圍，而且能夠更好地集中幼兒的課堂注意力，進(jìn)而彰顯游戲環(huán)境所擁有的教育作用和價(jià)值。但是，因?yàn)橛變簣@時(shí)期的幼兒普遍具備較小的年齡，缺乏較強(qiáng)的自控能力，為了保證區(qū)域活動(dòng)的有效開展，教師應(yīng)當(dāng)做到全程陪護(hù)，并給予正確引導(dǎo)。例如，在區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際開展中，為了促使幼兒深入認(rèn)識(shí)和掌握不同蔬菜的名稱和種類，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“蔬菜插畫”主題的游戲，借助師生、生生之間的有效互動(dòng)和交流，構(gòu)建良好的活動(dòng)氛圍，以此幫助幼兒建立蔬菜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。又如，為了促使幼兒全面了解木塊所具備的重要功能，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“木塊搭房”主題的游戲，讓幼兒借助自由組合的方式，讓幼兒通過木塊完成房屋搭建游戲任務(wù)，并可以通過周圍廢棄塑料瓶來(lái)制作小船，進(jìn)而激發(fā)幼兒的豐富想象力，拓展其實(shí)踐動(dòng)手能力。借助這種教學(xué)方式，不僅有助于為幼兒構(gòu)建充滿互動(dòng)色彩的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，同時(shí)促進(jìn)幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的積極性以及興趣。

二、結(jié)合幼兒之間存在的差異性，合理制定區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)

因?yàn)榧彝キh(huán)境、父母教育手段以及個(gè)性特點(diǎn)等方面因素帶來(lái)的影響，幼兒園中的不同幼兒具備不同的表現(xiàn)。為了充分彰顯區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，在區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際開展中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)活動(dòng)開展的質(zhì)量，對(duì)幼兒之間存在的差異性給予充分尊重，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。具體而言，在區(qū)域活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)時(shí)，幼兒教師要準(zhǔn)確把握幼兒的心理特點(diǎn)，基于幼兒角度出發(fā)，更好地滿足廣大幼兒的各種需求。以主題活動(dòng)為中心，制定豐富的活動(dòng)形式和明確的活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注重彈性空間，同時(shí)需要注重區(qū)域活動(dòng)的合理性和科學(xué)性。例如，在跨越障礙物主題活動(dòng)的開展中，教師可以結(jié)合幼兒之間存在的運(yùn)動(dòng)以及個(gè)性差異進(jìn)行科學(xué)分組。鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)、自信樂觀的幼兒最先上場(chǎng)，讓那些靦腆、運(yùn)動(dòng)能力薄弱的幼兒仔細(xì)觀看，并為他們加油助威。倘若幼兒無(wú)法消除內(nèi)心的恐懼，教師則可以適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)，首先幫助幼兒建立較強(qiáng)的自信心，讓幼兒努力消除恐懼心理。然后進(jìn)一步幫助幼兒，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)開展的根本目的?；蛘?，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)分組，結(jié)合每個(gè)組的具體特點(diǎn)，為幼兒制定針對(duì)性的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，促進(jìn)幼兒通過區(qū)域活動(dòng)得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在與同學(xué)之間的互動(dòng)和交流中大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，彰顯區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。[1]

三、注重與主題活動(dòng)內(nèi)容的緊密聯(lián)系

怎樣組織并高效開展主題活動(dòng)呢？首先，幼兒教師需要認(rèn)真思考和分析主題區(qū)域活動(dòng)怎樣設(shè)置。主題區(qū)域活動(dòng)擁有較強(qiáng)的靈活性，在實(shí)際設(shè)計(jì)期間應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握這一特點(diǎn)，對(duì)于主題活動(dòng)開展的內(nèi)容以及范圍而言，可以基于多角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。如操作活動(dòng)區(qū)域可以結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，“小小收藏室”主題的區(qū)域活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己感興趣的東西或者家里沒有用的廢舊紙盒，拿到操作區(qū)域活動(dòng)中，并進(jìn)行物品分類，同時(shí)可以借助其中的材料進(jìn)一步組裝為自己青睞的小物件等。在“小動(dòng)物”主題的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以創(chuàng)作不同的小動(dòng)物，并標(biāo)注小動(dòng)物名字，扮演自己熱愛的動(dòng)物角色，或者創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物樂園等。教師的教學(xué)與幼兒的學(xué)習(xí)可謂是雙向交流和互動(dòng)的過程，在此環(huán)節(jié)中，教師與幼兒兩者之間往往具有較多的對(duì)話。教師應(yīng)當(dāng)避免對(duì)幼兒學(xué)習(xí)給予過多干預(yù)，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)參與中怎樣操作，幫助幼兒順利完成繁雜的動(dòng)作，讓幼兒能夠在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)相互幫助和學(xué)習(xí)。[2]

結(jié)語(yǔ)

在幼兒園階段組織區(qū)域活動(dòng)，能夠更好地滿足現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)幼兒教育提出的要求，有助于促進(jìn)幼兒建立較強(qiáng)的自主探究能力以及實(shí)踐操作能力，讓幼兒通過區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)和發(fā)展，落實(shí)寓教于樂。在區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際開展中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)情境的構(gòu)建，為幼兒營(yíng)造良好的活動(dòng)環(huán)境，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，注重與主題活動(dòng)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，為幼兒后期的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣雪芹.幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的有效策略探究[J].考試周刊，2021（60）：23-24.

[2]陶淑麗.幼兒園開展有效區(qū)域活動(dòng)的策略探究[J].考試周刊，2021（59）：161-162.