淺談在高中英語閱讀中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

位春嶺

【摘要】英語是學生在高中學習階段的重要學科之一，其中英語閱讀能力對能否學好英語具有決定性作用，而影響閱讀能力的重要條件就是學生的創(chuàng)新思維能力。因此，本文將以高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的價值為開篇，詳細分析其培養(yǎng)策略，旨在為英語教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力起到參考作用。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學;創(chuàng)新性思維;能力培養(yǎng)

引言：《普通高中英語課程標準（2017年版）》將思維品質(zhì)列為英語學科的核心素養(yǎng)之一，提出“通過英語課程的學習，學生能正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性表達自己的觀點，具備初步用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。”所謂創(chuàng)新性思維，是指打破固有的思維模式，從新的視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而得出具有創(chuàng)造性結(jié)論的思維模式。高中閱讀教學是提高學生綜合運用知識能力和創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的重要途徑之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維不僅可以增強學生學習動機，提高學生學習效率，還可以激發(fā)學生想象力，解決問題時能夠沖破思維定式的束縛。

一、培養(yǎng)高中學生英語閱讀創(chuàng)新思維能力的作用

我國當前的新課程改革顯然要求大型中小學重視發(fā)展學生的自主創(chuàng)新能力和發(fā)展學生的個人思維，使學生成為學校學習的主體。在發(fā)展高中英語閱讀創(chuàng)新思維能力的同時，直接反映出高中對新課程改革要求的積極尊重和積極實施。主體條件的發(fā)展和學生學習思維能力的提高，進一步提高了學生的學習能力。另一方面，高中學校的實施有助于進一步鼓勵學生融入現(xiàn)有的知識和技術(shù)社會。掌握了高中英語創(chuàng)新思維能力的學生也可以用于未來的教育，工作和生活中。

在英語閱讀教學中，高中重視中學生思維能力的發(fā)展，這是高中英語教師積極響應(yīng)國家和學校新課程改革需求的一種具體方式。

二、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的策略

（一）設(shè)計靈活多樣的教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

1.設(shè)計讀前推測活動

在閱讀教學之前，教師可以引導學生圍繞標題對文章進行預測，因為標題是對文本內(nèi)容的提煉和濃縮。讓學生帶著自己的預測去讀文章可以激發(fā)他們的學習興趣，將學生頭腦中舊的知識和新知識聯(lián)系起來，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

2.設(shè)計讀后續(xù)寫活動

讀后續(xù)寫是提高學生創(chuàng)新思維的重要途徑之一。讀后續(xù)寫可以是對閱讀文本內(nèi)容的進一步擴充，也可以是對閱讀材料中某個故事情節(jié)的拓展或者故事結(jié)尾的想象續(xù)寫。教師要充分利用教材，設(shè)計可以拓展學生思維的讀后續(xù)寫教學活動。

（二）教師自身應(yīng)具備創(chuàng)新思維與跨文化交流素養(yǎng)

未來世界發(fā)展所需的是具有跨文化交流能力、全球意識與多元化思維的英語人才，可以靈活、多樣地進行國際交流。而學生的這種跨文化交流能力與思維的養(yǎng)成與否，是與教師能力密切相關(guān)的。這就要求教師在進行英語閱讀教學時，將英語與漢語間不同的文化因素、文化背景等明確、清晰地教授給學生，如我國著名的文學形象濟公，以一句話形容其形象是“濟公劫富濟貧，深受窮苦人民愛戴。”用英語可譯為“Ji gong，Robin Hood in China，robbed the rich and helped the poor。”繼而引出俠盜羅賓遜的故事，引發(fā)學生的興趣與對羅賓遜所處文化背景的理解。通過運用教師自身的創(chuàng)新思維來帶動學生的學習興趣，是更具有感染力的一種教學思維，可以為學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力起到積極的引導作用。

（三）舊知識與新知識結(jié)合

舊的閱讀理解知識是學生學習新知識和進行創(chuàng)新思維思考的重要基礎(chǔ)。因此，相關(guān)的學校和教師在英語閱讀教學過程中對于學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的過程中也理應(yīng)積極將學生所具備的舊知識和學生即將學習的新知識有機結(jié)合起來。如，對于在某一篇英語閱讀中所出現(xiàn)的一個學生以往學過的單詞，但在這篇閱讀中該單詞的意思卻不是以往學生所學過的。那么在這種情況之下，教師就要先有意識引導學生對于該單詞原來的意識的回顧，再引導學生結(jié)合當前該篇閱讀的整體意思來創(chuàng)新理解該單詞的意思。比如，Dark glasses screened his eyes from the sun.這個句子中，screen是早就熟知的單詞意為屏幕，在這里可以引導學生從原有含義猜測這里作為動詞的含義。因此，高中的英語教師要在閱讀教學過程中進一步提高學生的創(chuàng)新思維能力就要積極引導學生將新舊知識相結(jié)合。

（四）開展小組合作閱讀任務(wù)

開展小組任務(wù)閱讀，通過設(shè)置多種多樣的并且在生活中會發(fā)生的情景任務(wù)，讓學生進行小組交流、溝通、詢問等活動，進而達到學生自主學習、運用語言的目的，例如讓兩組學生分別扮演想要旅游的客戶與旅游中介，客戶需說明要去的旅行地點、旅行要求，中介則要負責介紹旅游線路并解答客戶問題。通過學生自由討論、實戰(zhàn)演練，讓學生產(chǎn)生思維觀點碰撞過程，在鍛煉語言表達能力的同時進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（五）讀后寫作，培養(yǎng)分析推理能力

讀后寫作是將閱讀和寫作結(jié)合在一起的教學方式，有利于學生將新學知識重新組合，靈活運用到實際生活中去。教師需要設(shè)計一些源于文本而高于文本的任務(wù)，引導學生結(jié)合生活，回歸課本，分析問題，有理有據(jù)地進行推理。與此同時，學生通過思考教師設(shè)計的問題，創(chuàng)造性地融入個人觀點，在加深理解文本的同時，鍛煉了分析推理能力。

結(jié)論：創(chuàng)新思維能力不是天生的，是需要教師在后期的教學中逐步培養(yǎng)的。在進行閱讀教學時教師要充分挖掘教材中隱性的知識，從多個角度利用和開發(fā)閱讀材料。通過巧設(shè)問題、設(shè)計靈活多樣的教學活動和組織合作學習等教學策略培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，在英語閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

參考文獻：

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