小學生課外閱讀策略初探

福建省三明市沙縣翠綠小學 洪少敏

新課標比較重視學生的課外閱讀，并且具體規定了對小學生課外閱讀量的要求。在課外閱讀中，學生發展了語言運用能力，能拓展自己的視野，提升鑒賞能力。此外，經典書籍中蘊含豐富的精神力量，有利于促進學生正確價值觀的形成。

一、小學生課外閱讀指導的問題

第一，教師的指導不充分。教師缺乏語文課外閱讀指導是突出問題，一些教師在課堂教學中嚴格要求學生，但是在課外沒有布置合理的閱讀任務。學生因為年齡和認知能力的限制，在缺乏教師指導的情況下，難以形成良好的閱讀習慣，他們的思想游離到閱讀之外，一方面搞不清需要重點閱讀什么，另一方面不知道怎么正確閱讀。

第二，學生不懂閱讀方法。學生不懂課外閱讀方法是普遍問題，許多學生只用了單純的默讀或者朗讀方式，從頭到尾讀文章的字、詞、句子，讀完一篇文章之后馬上換另一篇再讀，缺乏思考的過程。學生沒有理解文本的深刻含義，這樣的閱讀效果不佳。分析其中的原因，就是教師缺乏閱讀技巧的講解，學生的閱讀沒有方向性，自然難以達到閱讀學習目標。

二、小學生課外閱讀策略

1.培養小學生的閱讀興趣

第一，指導家長陪伴閱讀。學生容易受到同伴、父母的影響，如果家長能創造良好的家庭閱讀氛圍，降低學生的閱讀壓力，就能促使學生形成讀書興趣。如果家長整天玩手機，回家就看電視，那么學生在家長的影響下也會形成相似的行為習慣，教師在學校中的閱讀教育效果就會降低。

第二，鼓勵學生分享。在班級內組織閱讀角活動，師生共同閱讀。鼓勵學生分享自己的閱讀經驗和自己關于閱讀的故事，提升學生閱讀的成就感。例如，有學生觀看《中國詩詞大會》《朗讀者》和《經典詠流傳》等節目后，在活動中推薦給其他同學，讓同學之間形成了閱讀經典和閱讀古詩詞的熱情，這樣的分享是極有意義的，教師需要給予鼓勵。

2.教給小學生讀書方法

許多學生已經形成了閱讀的習慣，但是他們課外閱讀的效果并不理想。在課外閱讀中沒有積累豐富的素材，對自己讀過的書沒印象，作文能力也沒有提升。這些學生的課外閱讀往往是浪費時間而又低效的。如果仔細分析這些學生的閱讀過程，會發現他們存在不會閱讀的共性問題。具體來說，可以從以下幾個方面給予指導。第一，精讀指導。指導學生關注文章的重點段落和重點字句，通過逐字逐句的閱讀，能體會到每句話的深意，感受到每個細節的表達作用，這樣的閱讀更加深刻。第二，速讀指導。古今中外的書籍太多了，如果每拿到一本書都是一字不差、全神貫注地閱讀是不現實的，效果也不好。對于不需要深度閱讀，只需要大致了解的內容，采取不發音、不指讀的方式，快速消化和處理相關信息，這樣的閱讀效率更高。第三，做好閱讀批注。小學語文課外閱讀貴在思考和分析，教師應該培養學生提問的能力。比如，要求學生在讀完文章之后至少提出三個問題，針對這三個問題闡述自己的想法，以此培養學生的提問和思考能力。

3.推薦合適的課外書

為學生推薦文學性、知識性、趣味性統一的課外讀物。在書目選擇中，充分考慮學生的思維特點，幫助他們分析復雜的信息。例如，小學生對童話和童謠的興趣比較大，他們能在讀童話的時候發揮自己的想象，可以推薦《格林童話》等經典著作。如果學生對自然的興趣較強，則可以推薦《昆蟲記》等易讀的趣味作品。除了教材推薦的書籍，適當允許學生閱讀“閑書”，讓學生在閱讀雜志的過程中放松自己，同時擴展自己的閱讀面，認識到閱讀的趣味性和實用性。只有課外書對學生的“口味”，才能讓學生長期堅持閱讀。而通過推薦合適課外書的方式，能激發學生的閱讀內驅力，讓學生把書籍當成必需品，把閱讀當成如同喝水吃飯一樣的生活必要環節。

綜上所述，在新課程改革理念的指引下，用有效教育方法為學生埋下愛讀書的種子，這樣的好習慣會陪伴學生一生，對于他們的未來發展具有重要作用。