基于小學語文課堂教學的教師領導力及提升策略研究

江蘇省泰州市大馮中心小學 劉小娣

一、目前教師領導力存在的問題

在目前的小學教育中，不斷地進行著教育的改革，主張小學生通過自學的方式獲取知識，過于強調小學生在語文學習中的主體性，反而忽視了教育工作者在課堂中的領導性。再加上隨著社會的不斷進步與發展，小學生獲取學習資源的途徑越來越多，課外輔導班層出不窮，與不夠完善的課堂管理教育產生沖突，導致教師領導力的弱化，小學生在課堂中的學習效率較低。為了避免類似現象再度發生，要不斷提高教師在課堂上的主導地位。

二、教師領導力的定義

領導力一般分為五類，分別是：前瞻力——群體或組織的目標或戰略制定的能力；感召力——吸引被領導者的能力；影響力——影響被領導者和情景的能力；決斷力——正確而果斷決策的能力；控制力——控制目標實現的能力。比如，號召小學生在學習課文之前進行課文的預習，主要是認讀課文中的生詞，以及通讀課文三遍左右，基本了解課文的詳情。能夠在課堂中，構建適合小學生學習的氛圍，比如，在學習愛國文章的時候，教師需要構建慷慨激昂的課堂氛圍，幫助小學生更好地融入課文的理解中。或者是在學習中遇到問題的時候，能夠直截了當地決策。教師的領導力不應該僅僅局限于對于小學生行為的領導，更是對于小學生思維的領導。小學階段的學生沒有良好的學習能力，不能自主把握學習節奏，容易出現學不會、看不懂的現象，容易產生厭惡的情緒。這時候就更需要教師來把握主導地位，帶領學生不斷深入學習，幫助學生建立學習的橋梁。教師通過領導學生的思維，讓學生在學習中對于語文感興趣，更多地投入到語文的學習中來。

三、提高領導力的方法

1.健全教師職前培訓體系

在目前的教師體系中，有一部分教師是通過自學考試獲得教師資格證，沒有經過專業的教師教學能力的培訓。所以需要不斷地開展教師的領導力培訓。比如，在教學絕句的時候，首先要求小學生在學習課文之前進行預習，了解文章中提到的難字讀音，比如，“鷺”、“黃鸝”、“泊”等字的讀音，包括作者名字杜甫如何讀。能夠基本朗讀這篇古詩，對古詩有大概的印象。接著就是在課堂中，通過黃鸝、翠柳、白鷺、青天、西嶺、雪、船等意向，讓小學生自己構建一個場景。詩中描繪的是怎么樣的場景？吸引小學生主動地去構建文章的情景，也是教師領導力的體現之一。在古詩的教學過程中，小學生容易注意力分散，教師可以適當地通過一些小互動，拉回小學生的思緒。控制小學生的思維維持在課堂學習中。在整個學習過程中，教師要學會處于課堂的領導地位，才能更好地引導小學生進行學習。

2.完善教師職后培訓機制

教師在入職之后，也不能放松警惕，要不斷地通過培訓等機制，完善自己的領導力。比如，教師可以在教室里放置錄影設備，錄下整個課堂，更能幫助教師發現自己的不足。也可以選擇去聆聽其他教師的公開課，通過聽課的方式，能學習其他教師的優秀領導課堂的地方，幫助改善自己的不足。也可以選擇讓其他老師聽自己的課，指出自己的不足之處。其他老師的聽課角度會與自身教學角度不同，就能更容易發現自己上課過程中存在的領導力不足的地方。通過不同的上課教學的學習，幫助教師不斷地發現自身在課堂領導力方面的不足，從而不斷地進行鍛煉與改進。教師在學習過程中，要學會取其精華，去其糟粕。通過學習其他教師優秀的領導力的地方，不斷地彌補自身領導力不足的地方，不斷地進行領導力的學習，不僅僅是為了小學生更好地學習，也是為了自身教學能力的不斷進步。

在小學語文教育中，不僅僅是小學生不斷學習與進步，也是教師不斷學習與進步。教師在課堂教學中，完善自己的課堂領導力，領導小學生在課堂中按部就班地進行學習。教師良好的課堂領導力，能幫助小學生通過穩定的課堂節奏去進行語文的學習。而不夠強的課堂領導力就會導致小學生的學習過程紊亂，不能及時跟上教師教學的步伐。所以通過不斷的練習與學習，增強教師領導力是十分有必要的。