小學教師課堂使用肢體語言的探究

甘肅省靜寧縣城關鎮學區東關小學 朱 艷

什么是肢體語言？其實，我們的一舉一動、一顰一笑都是肢體語言。通俗來講，肢體語言就是一種借助于人體的姿態動作、神態表情或者關節各部分進行傳達自己情感的信息手段。作為教師，其教學中使用肢體語言必須具有科學性、藝術性，給學生以深刻的印象和獨特的魅力。在教學過程中，大多數教師為了自己的語言能夠達到簡潔、形象、生動、風趣幽默，在課堂上避免學生出現“言語感知上的疲勞”，總是在推敲自己的口頭語言。

一、教師儀容儀表

一個人的姿態比一個人的長相更能反映出他的精神氣質和風度。鑒于教師職業的特殊性，所以每一位老師應當在課堂中注重自己的姿態，尤其在課堂中，教師的站立、行走。比如，師生在每日的升旗、集會集合時，老師的站姿，要呈現“站如松”，端莊而挺拔；坐姿在學生的面前，更要求莊重、大方、文雅，呈現一種儒雅穩重感，切不可抖腿和蹺起“二郎腿”。

二、師生上課時交流的眼神也是一種肢體語言

人與人的溝通，眼神是最能夠直接表達情感的一種語言。試想，我們每個人的態度和心情，不就是通過眼神自然流露出來的嗎？所以，作為一名合格的老師，要注意無論是在教室上課還是在辦公室里和學生談話，都要平視學生，根據情況，眼神或嚴厲，或溫柔慈祥。尤其當與學生談心時，目光應正視學生的眼、鼻部位。

三、教師授課時面目神態感情的表達

教師平時對學生的關注、教育、提醒，除了眼神外，最常用的就是面部表情。我們常常說：“人家的微笑如沐春風。”一個善于微笑的人，他（她）在人際交往中肯定受歡迎。而作為老師，我們的微笑不僅能消除與學生間的隔閡，更能促進學生對老師工作的理解，從而讓學生對老師心生好感。當然，在日常教學工作中，老師不能僅僅用微笑一種表情來傳情達意。比如，用嚴厲的目光、生氣的表情，提示某個不認真聽課、做小動作的學生：我看見你沒有聽課！你開小差了，是不是忘記了上課紀律？也可以對某個學生投以犀利的目光，并皺著眉頭，注視一會，讓學生看到老師盯著自己，加以收斂自己的行為，專心聽課。

四、肢體語言在教學中的具體應用

我曾經聆聽過福建名師李莘的一節二年級語文課《花鐘》。在這節課上，李老師給我最深的印象就是她的微笑。從一見學生，李老師就笑容滿面。一節課，她的嘴角始終向上翹著，甜甜的笑始終洋溢在她的臉上。李老師也是第一次和這個班的學生接觸，開課前，她以介紹自己的名字為引子，風趣、搞笑，引得二年級的小孩子哈哈大笑。一下子拉近了師生之間的關系，加上她平易近人的樣子，孩子們沒有了拘謹，為下面的授課奠定了基礎，開了好頭，后面的教學流程便更加順暢。

馬老師，現年45 歲，教齡25年，對學生親切，教學成績居平行班級前茅。平時受學生愛戴，與家長交流無障礙，教學經驗豐富。馬老師所在班級的學生相對比較活躍，看我們進教室，紛紛問老師好，同學之間也比較隨意，班級氛圍輕松自在。馬老師進教室，同學們起身問好，馬老師報以親切的微笑，點頭示意學生就座。接著，馬老師表情豐富有趣，做悄悄狀說：“同學們，老師今天認識了一位叫安靜的女孩，大家想不想和她交朋友？想不想了解她？”“要，老師，我要！”一時間，學生就像交了一位朋友一樣，熱情、歡悅。“好，好。”馬老師拍拍手，下面的學生立馬停止了叫嚷，用熱切的目光看著老師，眼里閃爍的激動、開心，就如要溢出的水。

臺下的學生在老師的“不解”中，一個個翻書的，舉手的，只見馬老師走到一個看起來比較內向的孩子跟前，拍拍他的肩膀，彎下腰跟這個孩子交流了幾句，笑著對全體學生說：“司強同學說他要給大家介紹安靜小朋友。”一時間，教室里響起了熱烈的掌聲。至此，拉開了對課文的朗讀探究。

馬老師的班級，看似紀律松散，但上課時，老師和藹可親，一舉一動，一顰一笑，一言一行，無不以學生為中心，每一個細節，無不服務于課堂，于不經意之間，調動了學生的學習積極性。

總之，肢體語言對于課堂教學質量的提高和文化意識的培養都有很大的幫助作用，作為一名老師，我們要完成的不僅僅是一節課的任務，而是傳達給學生一種積極、和諧、愉悅的學習方式，而肢體語言的使用，彌補了老師語言上的匱乏性，有利于提高學生在學習上的熱情、對學科的喜愛性，同時，也消除了師生之間的隔閡，降低了家校之間的沖突風險。