提高小學語文課堂提問有效性對策

江蘇省南京市雨花臺區實驗小學 徐文暢

一、圍繞教學目標，有效設計題目

1.提問要有具體的指向性

在語文教學中，教師應該圍繞課題的目標設計題目，首先要讓學生了解題目的含義，然后告訴學生本文學習的目標是什么。使學生帶著問題閱讀課文，可以減少反復看文章的概率，節省了課堂時間。同時學生也可以養成獨立思考問題的能力。

2.設置題目要遵循由易到難的規律

教師提問時還要滿足多個層次學生的需求，對于學習一般的同學，要出一些中等難度的題目，考驗學生平時的積累。對于后進生，教師應提問一些比較簡單的題目，有利于學生答題，在一定程度上增加學生學習的信心，促進學生熱愛學習，但涉及開放型問題也要適當給后進生機會，讓他們能說出自己的看法。

3.聯系學生的實際經驗，使得問題生活化

教師在設計問題時，應盡量與學生的生活經驗相聯系，貼近他們的實際生活，學生會更有發言的欲望。一方面更容易傳授知識，另一方面讓學生容易接受，積極參與交流討論。

二、做好預設工作，在過程中靈活追問

1.自身要熟悉教材，全面設計問題

教師在備課時首先要對教材有正確的把握，這樣才能選擇一套系統、全面的提問，將過程中可能出現的生成性問題也能做一個詳細的梳理。在知識的重難點處或者學生容易出錯的地方作詳細的提問。在教學《小狗學叫》時，就要根據學生對小狗的了解設計預設性問題。

2.觀察學生的反應，靈活追問

實際的課堂并不像教案中那樣的理想化，學生往往會出現各式各樣的反應和答案。如果能在事先就有大概的思考，實際上課時就不會邏輯混亂，講到哪問到哪。當學生還有預想之外的情況時就需要教師靈活設問。

三、使全體學生參與課堂、多說多問

分層次進行提問。課堂是學生的課堂，主動性在于學生，而傳統的形式是教師主導課堂，說具體點，現在的課堂大多數是教師與好學生的“你問我答”，這并不是理想的模式。教師應讓出主動權，讓學生真正意義上成為課堂的主人，引導學生探討、研究課文，也可以要求學生多對自己發問，然后對學生進行答案反饋。這樣學生會更積極地思考問題，更開心地學習，輕松掌握所學的知識。

四、用語明確具體，把握學生的心理

教師在課堂上提問，不管是什么類型的提問都應該設計得比較明了易懂，使學生知道要回答什么，同時教師應提前準備好答案。設計題目時還應考慮到學生的心理，思考學生是否喜歡這樣的語言，是否能聽懂這種問法。通常可以使用這幾種提問：

1.直接切入主題

通過抓住題目進行提問，直接進入主題，使學生明確目標，有興趣進行下去，有效地提高了課堂時間的使用率。

2.有效指引學生思考方向

學生經常在回答問題的時候會跑題，這時教師需要正確指引學生思考的方向，以免浪費課堂時間。教師需要由淺及深、一步一步深入地指引學生，讓學生在老師的指引中思考問題，從而更加了解這篇文章。

3.層層遞進地提問

在提問學生的問題中，問題與問題之間要具有一定的聯系，才能貫穿文章，使學生完全了解這篇文章。同時，每個題目之間跨度不能太大，否則提問效果會大打折扣，不利于學生更好地理解文章。

五、反饋方式多樣化，多發現學生的優點

1.以表揚為主，多鼓勵學生

教師應該看見每一個學生的閃光點，不管是回答正確還是錯誤的學生，他們勇于說出自己的看法，都是值得表揚的。

2.評價主體多樣化

糾正時并不是只能教師來糾錯，可以選擇多種方式，可以讓學生之間互相幫助或者自己進一步思考發現等，將主動權交給學生，發現問題比解決問題更加重要，學生發現問題、思考問題、解決問題才是鍛煉思維的過程。