把握教材特點 創新閱讀教學方法

江蘇省如皋市李漁小學 王冬梅

部編版語文閱讀部分內容的編排，傾向于教讀、自讀、課外閱讀三個部分的設計，因此，教師在實際教學過程當中，其實也可以針對部編教材進行合理應用，在教學過程當中展開三位一體的教學模式，實現學生語文學科綜合素養和能力的全面提升。

一、選擇與教學內容相符的教學模式

在語文閱讀教學過程當中，教師首先應該明確，對于不同課型的教學，應該基于其特定的需求基礎之上選擇更加科學合理的教學模式，確保整個閱讀教學活動能夠順利完成。在教讀課上，教師應該基于閱讀文本內容和特點，實現對教學計劃有針對性的優化和調整，而對于自讀課而言，教師則應引導學生自主展開閱讀，基于自身的需求閱讀文本內容。在傳統的閱讀教學過程當中，教師更加注重對于文本的精讀而忽視了默讀、跳讀等方式，事實上，教師可以選擇不同的閱讀方法實現更為高效的閱讀活動。

例如，在教學《咕咚》這篇課文時，教師可以采取以下措施引導學生展開課文自讀。

教師：自由閱讀課文，對于不認識的字，可以通過拼音或者猜圖的方式閱讀，盡量正確地閱讀課文內容。

學生自由閱讀課文。

教師：同學們，能否正確地朗讀課文呢？現在我們來試試合作朗讀吧，老師點到哪位同學，就由哪位同學來朗讀，大家有信心讀好嗎？

學生：有！

……

這一閱讀過程主要是通過猜讀生詞展開的，在教學過程當中，主要在于引導學生使用猜讀這一方法對課文當中遇到的生字詞加以學習和理解，從而逐步提高學生的閱讀能力和語文綜合素養。

二、對教讀、自讀課型進行有效區分

小學語文閱讀教學過程當中，教師更加傾向于將教學重點放在引導學生精讀課文這一過程當中，甚至部分教師會將所有的閱讀文本都設計為精讀的閱讀標準，這一方式明顯是不科學的，且無法促進學生閱讀效率的提高。事實上，在精讀課程的教學過程當中，教師應該善于引導學生使用舉一反三的教學方式，針對所教學的閱讀文本選擇課外閱讀素材，提高學生同類型文本的閱讀經驗，激發學生文本閱讀熱情。而在略讀課當中，教師則應該將重點放置在引導學生自主閱讀之上，培養學生根據閱讀文本選擇自己所掌握的閱讀方法和閱讀技巧，實現科學的應用，最終達到高效閱讀的效果。

例如，在《沙灘上的童話》這篇課文的精讀教學完成之后，教師可以引導學生在課后選擇自己喜歡的童話作品，收集不同童話之間的特點和共性所在，實現在短時間內快速閱讀的效果，這也有助于鍛煉學生閱讀能力和信息收集能力。教學過程當中，教師要幫助學生明確閱讀目標，甚至可以通過閱讀任務的布置幫助學生快速收集閱讀文本的信息，培養學生科學閱讀的同時激發學生閱讀的興趣和動力，使閱讀效果更加理想化。

三、及時轉變教學理念和教學方法

部編版語文閱讀教材內容所關注的重點在于課內閱讀轉向課外閱讀這一過程。在部編版一、二年級語文教學過程當中，其中突出的教材編排內容就在于設計了“與大人一起讀”“我愛閱讀”相關的閱讀環節，該環節主要是基于學生自主閱讀基礎之上，實現學生在閱讀的同時學會表達自己對閱讀文本的觀點和看法，并借助營造輕松愉悅的閱讀氛圍幫助學生實現自身閱讀能力的提升。

例如，在向學生推薦閱讀故事《沒頭腦和不高興》時，主要是期望通過這一童話文本的閱讀幫助學生實現兒歌到童謠的順利銜接，從原來的教師引導閱讀轉變為學生自主閱讀，再由學生的自主閱讀延伸至學生的課外閱讀，這就形成了科學合理的課程體系，不僅將課堂內外的教學有機融合起來，而且對于發展學生的閱讀能力和閱讀素養十分關鍵。

此外，部編版語文閱讀內容的編排對于古詩詞也展開了適當的調整，使古詩詞的內容更加符合小學階段學生的特點和閱讀能力，這也就為之后閱讀教學效果的優化提供了一定的支撐。閱讀文本改變之后，教師也應該轉變教學方式，實現更好的教學效果。

基于上述分析不難看出，語文閱讀教學無論是對于這門學科的學習還是對于其他學科的學習都具有重要的作用和意義，在部編版閱讀教材內容的設計當中就針對教材內容展開了具體的分析，強調了閱讀教學的重要性，因此作為教師，也就應該不斷創新自身的教學方法，促進學生語文核心素養的提升。