由“仿寫”至“創(chuàng)新”——談小學語文寫作教學模式的創(chuàng)新

江蘇省昆山市第三中心小學 楊燕芳

一、“仿寫”在小學語文寫作課堂中的弊端

1.“仿寫”不利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)

“仿寫”，顧名思義就是仿照別人作文的形式及內(nèi)容進行寫作。這樣的寫作方式可能比較容易使學生寫出作文。可是這樣的作文沒有加入學生自己的想法，沒有在形式及模式上有所創(chuàng)新，所寫的東西也只是對別人的東西的復(fù)制，沒有融入自己的看法，對于學生的創(chuàng)造及想象能力的發(fā)揮，及思維的發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙作用

2.“仿寫”不利于學生良好的思維能力的培養(yǎng)

俗話說：“語言的發(fā)展能夠有效促進學生智力的發(fā)展，語言跟思維有很大的聯(lián)系。”所以培養(yǎng)學生良好的語言理解及語言表達能力對于學生以后的思維發(fā)展有很大的促進作用。但是“仿寫”的形式不利于學生的理解及表達能力的提升，“仿寫”如同一個枷鎖禁錮學生的思想，學生的一些創(chuàng)造性及想象的思維無法通過寫作得以更好地發(fā)揮。所以要想充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力及良好個性的發(fā)展，需要我們改變以往的寫作模式，充分發(fā)揮學生的想象思維，以更好地促進學生的全面發(fā)展。

二、“創(chuàng)新”的寫作模式在小學語文寫作課堂中的應(yīng)用

1.教師要善于引導(dǎo)學生內(nèi)心的真實想法

寫作的目的是更好地引導(dǎo)學生的發(fā)展。寫作的實質(zhì)是引導(dǎo)學生把自己內(nèi)心的想法用一定的方式表達出來，所以學生要想發(fā)展良好的寫作能力，教師在其中要善于引導(dǎo)，引導(dǎo)學生把自己的想法用一定的形式表達出來。在寫作文時，如果學生沒有思路，教師可以多用一些引導(dǎo)性的話語來引導(dǎo)學生，比如：你在生活中見過什么樣的場景？你自己此時的所思所想是什么呢？接下來你感覺會發(fā)生什么樣的事情呢？類似的話語引導(dǎo)學生把寫作跟自己在實際生活中遇到的生活情境聯(lián)系起來，從而表達自己的所思所想，促進學生寫作能力的發(fā)展。語文寫作沒有固定的形式，所以教師要善于鼓勵學生嘗試各種形式來寫作，這也利于學生良好思維的發(fā)展。

2.教師要善于讓學生感受大自然、感受生活中的事物

學生只有感受到了，并在頭腦中形成了事物的表象，才能夠很好地用語言表達出來。所以教師不應(yīng)該只讓學生在教室里閉門造車，而應(yīng)該讓學生多去體會、多去感受生活中的事與物。在寫作之前要先讓學生自己去室外感受一下，讓學生在生活或?qū)W校中去感受要寫作的事物，并善于引導(dǎo)學生把自己的真實感受表達出來，用學生自己的真情實感進行寫作，這樣的寫作是真實且有情感的。教師應(yīng)該鼓勵學生周末或者放假的時候多去外邊看一看，多去戶外的世界去感受感受，只有見過的東西，自己才能用自己的語言表達出來，小學生的寫作能力才會提高，學生的語言及思維的能力才會得到發(fā)展。例如，在寫春天的景色時，在寫之前，教師要帶領(lǐng)學生在校園里感受春天的景象，讓學生多去戶外走一走，感受一下春天的景色。這樣在寫作的時候就會把自己的所看、所想、所感加入進去，而不僅僅是仿寫別人的作文。

3.教師要善于鼓勵學生

強化理論的良好應(yīng)用能夠在促進學生寫作能力的發(fā)展上起到事半功倍的作用，無論是強化還是負強化對于學生的寫作能力的增進作用都是一樣的。而且處在小學階段的孩子，根據(jù)奧蘇貝爾的動機理論，小學生的動機主要來自于外部的動機，家長及教師的鼓勵對于學生的動機有很大的作用。所以教師應(yīng)該善于鼓勵學生，對于學生的進步要作出及時、具體的激勵，讓學生感受到自己的進步而帶來的教師及家長的認同，從而進一步激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機。

總之，小學語文學科在小學階段是培養(yǎng)學生的閱讀及理解能力的重要學科。而在課堂中善于用創(chuàng)新的方式促進學生的寫作能力的發(fā)展，能夠有效促進小學生對語文學科的掌握，所以教師在設(shè)計寫作課堂時要善于引導(dǎo)學生、鼓勵學生，讓學生在認可、肯定的環(huán)境中得到寫作能力的發(fā)展。