由“仿寫”至“創新”——談小學語文寫作教學模式的創新

江蘇省昆山市第三中心小學 楊燕芳

一、“仿寫”在小學語文寫作課堂中的弊端

1.“仿寫”不利于學生創造性的培養

“仿寫”，顧名思義就是仿照別人作文的形式及內容進行寫作。這樣的寫作方式可能比較容易使學生寫出作文。可是這樣的作文沒有加入學生自己的想法，沒有在形式及模式上有所創新，所寫的東西也只是對別人的東西的復制，沒有融入自己的看法，對于學生的創造及想象能力的發揮，及思維的發展產生了一定的阻礙作用

2.“仿寫”不利于學生良好的思維能力的培養

俗話說：“語言的發展能夠有效促進學生智力的發展，語言跟思維有很大的聯系。”所以培養學生良好的語言理解及語言表達能力對于學生以后的思維發展有很大的促進作用。但是“仿寫”的形式不利于學生的理解及表達能力的提升，“仿寫”如同一個枷鎖禁錮學生的思想，學生的一些創造性及想象的思維無法通過寫作得以更好地發揮。所以要想充分發揮學生的創新能力及良好個性的發展，需要我們改變以往的寫作模式，充分發揮學生的想象思維，以更好地促進學生的全面發展。

二、“創新”的寫作模式在小學語文寫作課堂中的應用

1.教師要善于引導學生內心的真實想法

寫作的目的是更好地引導學生的發展。寫作的實質是引導學生把自己內心的想法用一定的方式表達出來，所以學生要想發展良好的寫作能力，教師在其中要善于引導，引導學生把自己的想法用一定的形式表達出來。在寫作文時，如果學生沒有思路，教師可以多用一些引導性的話語來引導學生，比如：你在生活中見過什么樣的場景？你自己此時的所思所想是什么呢？接下來你感覺會發生什么樣的事情呢？類似的話語引導學生把寫作跟自己在實際生活中遇到的生活情境聯系起來，從而表達自己的所思所想，促進學生寫作能力的發展。語文寫作沒有固定的形式，所以教師要善于鼓勵學生嘗試各種形式來寫作，這也利于學生良好思維的發展。

2.教師要善于讓學生感受大自然、感受生活中的事物

學生只有感受到了，并在頭腦中形成了事物的表象，才能夠很好地用語言表達出來。所以教師不應該只讓學生在教室里閉門造車，而應該讓學生多去體會、多去感受生活中的事與物。在寫作之前要先讓學生自己去室外感受一下，讓學生在生活或學校中去感受要寫作的事物，并善于引導學生把自己的真實感受表達出來，用學生自己的真情實感進行寫作，這樣的寫作是真實且有情感的。教師應該鼓勵學生周末或者放假的時候多去外邊看一看，多去戶外的世界去感受感受，只有見過的東西，自己才能用自己的語言表達出來，小學生的寫作能力才會提高，學生的語言及思維的能力才會得到發展。例如，在寫春天的景色時，在寫之前，教師要帶領學生在校園里感受春天的景象，讓學生多去戶外走一走，感受一下春天的景色。這樣在寫作的時候就會把自己的所看、所想、所感加入進去，而不僅僅是仿寫別人的作文。

3.教師要善于鼓勵學生

強化理論的良好應用能夠在促進學生寫作能力的發展上起到事半功倍的作用，無論是強化還是負強化對于學生的寫作能力的增進作用都是一樣的。而且處在小學階段的孩子，根據奧蘇貝爾的動機理論，小學生的動機主要來自于外部的動機，家長及教師的鼓勵對于學生的動機有很大的作用。所以教師應該善于鼓勵學生，對于學生的進步要作出及時、具體的激勵，讓學生感受到自己的進步而帶來的教師及家長的認同，從而進一步激發學生的內部學習動機。

總之，小學語文學科在小學階段是培養學生的閱讀及理解能力的重要學科。而在課堂中善于用創新的方式促進學生的寫作能力的發展，能夠有效促進小學生對語文學科的掌握，所以教師在設計寫作課堂時要善于引導學生、鼓勵學生，讓學生在認可、肯定的環境中得到寫作能力的發展。