利用思維導圖提高寫作能力

山東省萊西市濱河小學 李建波

思維導圖中心明確，結構清楚，讓人一目了然，更有助于進行寫作練習。在小學作文的教學中，思維導圖具有積極的指導作用，能夠幫助教師優(yōu)化教學過程，有效提高小學生的創(chuàng)造能力。

一、利用思維導圖，幫助學生選材

在寫一篇作文之前，學生首先要明確寫作要求，然后確定寫什么內容，確定一個中心詞，圍繞中心詞合理想象，以關鍵詞的形式記錄相關要點。如，部編版語文五年級上冊第六單元習作內容是“我想對您說”，作文可寫的內容相當廣泛。可以對父母說，為了我的成長，您不辭辛勞、任勞任怨；可以對老師說，為了我們的進步，您嘔心瀝血，兢兢業(yè)業(yè)……總之，把自己最想說的心里話，在作文中表達出來。由于可寫的內容很多，所以這時候用上思維導圖，讓學生把所有想到的內容都列出來，然后根據內容來選擇自己感興趣的素材寫作。

二、利用思維導圖，引導學生梳理寫作思路

思路是寫作的基礎，教師要善于利用思維導圖引導學生去梳理好寫作思路。思維導圖讓學生在習作前，對全文有了“全景規(guī)劃圖”，它幫助學生明確了“寫什么”“怎么寫”等，利用思維導圖，對所寫的素材進行梳理，學生寫作時能做到詳略得當。思路打開后，學生不再覺得無處下筆，也為學生解決了作文“開頭難”的大問題。在每次寫作前，教師要根據作文的要求，幫學生找到作文要求的關鍵點，引導學生把每個關鍵點聯絡起來，在頭腦中形成思維導圖。教師可以在黑板上演示思維導圖的形成過程，這樣可以更直觀、更有效地給學生傳達思維導圖的相關信息，對于孩子形成思維導圖和運用到寫作中有直接的幫助作用。

三、巧借思維導圖，幫助學生謀篇布局

在寫作前，教師可先將作文題目告訴學生，使他們能夠主動收集與整理寫作資源，為寫作做好充分準備。在前期準備的基礎上，教師可以幫助學生安排布局結構，并充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生繪制思維導圖。例如，在講解完《桂林山水》一文后，在教師的引導下，學生很容易抓住桂林山的“奇、秀、險”的特點，讓學生明白作者怎樣通過比喻、排比等手法來著重突出桂林山的特點。學生在自己的寫作中就可以遷移運用這一寫作知識，從而寫出結構合理、重點突出、生動形象的文章。

四、利用思維導圖，養(yǎng)成斟酌、推敲的好習慣

思維導圖是利用凝練的關鍵字有效地表達整體知識。這些關鍵字能夠有效地進行拓展，從而不丟失原來的知識。很多學生的習作不夠具體，語句不夠生動，可以繼續(xù)豐富和完善思維導圖，努力斟酌遣詞造句。習作時，運用思維導圖，寫下可能用到的修辭手法。如，擬人、比喻、夸張等，并作合理調配，文章顯得更為生動。還可把想到的可能用到的好詞好句記錄在旁隨時選用。學生平時所積累的名人名言、古詩佳句，如果在寫作時適當巧妙引入，可以突出中心，賦予文章感染力。在小學作文教學中，可以采用這種方法來鍛煉學生的寫作能力，養(yǎng)成斟酌、推敲文章的好習慣。

五、利用思維導圖，培養(yǎng)真情實感

學生寫文章經常以應付作業(yè)的態(tài)度去寫，不能把自己的真情實感投入其中，自然也不會感染讀者，引起讀者的共鳴。教師可以引導學生用思維導圖培養(yǎng)自己的真情實感。如寫作《我的老師》時，教師可以引導學生一邊聯想與老師有關的詞，一邊思考老師每天做了哪些事？經過聯想，發(fā)現老師每天孜孜不倦，教書育人；每天苦口婆心地做學生的思想工作，輔導差生；經常處理同學之間的爭執(zhí)、糾紛……這些貌似瑣碎的小事全都透露著老師對工作的熱情和對學生的關愛。當學生把老師做過的事一件件想起來，再利用思維導圖一一列出后，就能對老師的愛有更深的理解，將這份愛滲透到文章中就能感染讀者，引起共鳴。

思維導圖在教學中的應用還有很多，只要我們在教學過程中不斷探索，就會有新發(fā)現。讓思維導圖成為作文教學中的重要內容，讓學生學好、用好思維導圖，不斷提高寫作能力。