多讀書是提高語文寫作的有效途徑

江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)中心小學 馮海燕

如果問小學生在語文學習中哪一項學習最困難？大多數(shù)學生都會說是寫作。有些學生可能搜索枯腸難以下筆。有些學生則可能是心中有形形色色的話和想法，卻不知道用什么合適的話表達出來。如何改變這種情況？鼓勵學生進行課外閱讀是一個直接且有效的途徑。從書中學習寫作技巧，提高自己的文學素養(yǎng)才能夠流暢地寫下自己的想法。

一個人的寫作能力的提升需要長期的培養(yǎng)。根據(jù)我國《全日制義務教育語文課程標準》規(guī)定：小學生的閱讀量不能少于150 萬字。小學生在閱讀時不僅受到文學藝術(shù)的熏陶，同時也能在文學作品中學習相關(guān)的表達方式，表達技巧，拓寬自己的思路。

一、課外閱讀題材的選用

興趣是最好的老師。語文教師和家長在幫助學生選擇課外讀物的時候既需要充分尊重學生的意見，也要掌握好課外閱讀題材的選用。男生喜歡閱讀有關(guān)天文地理、歷史題材、科幻題材、人物傳記等相關(guān)故事。女生喜歡閱讀寓言故事、童話故事、民間傳說等相關(guān)題材。例如，教材中四年級上冊中的《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》，五年級上冊中的《獵人海力布》《牛郎織女》等，這些教材中選用的故事都是和小學生的口味相符的，在閱讀的時候能更加吸引學生的閱讀興趣。語文教師和家長在推薦相關(guān)讀物的時候，選擇的讀物可以不和語文教材有直接緊密的聯(lián)系，但是要保證這些課外讀物對于小學生來說有正向的引導，可以培養(yǎng)優(yōu)良的情操，提高人格修養(yǎng)。

當然，課外閱讀不是僅僅為了閱讀。從學生角度出發(fā)，寫好作文是很艱難、很漫長的過程。課外閱讀可以成為一個跳板，學生也樂享其中。

二、課外閱讀時注重積累寫作素材

學生的課外讀物都是根據(jù)學生的閱讀能力和理智成熟度匹配閱讀的。學生對于課外讀物的理解能力的高低，從側(cè)面反映了學生閱讀能力的大小。

絕大多數(shù)的作家在編撰學生讀物的時候都會使用一些語言技巧或?qū)懽骷记伞ＰW生在閱讀時，教師和家長應該關(guān)注學生讀物中的表達方式。例如，在閱讀一篇文章時，首先注意其標題，第一遍粗略讀的時候注意其中心思想。其次，注意作者在寫作這篇讀物的時候，分了幾點，作者以什么方法舉例子，是引用故事來佐證自己的看法，還是直接辯證說明自己的觀點準確與否，學生可以在自己的作文中模仿作者的寫作方式。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，雖然開始的時候可能比較生疏，但是經(jīng)過一段時間不熟悉的寫作障礙之后，這將會成為學生寫作時候的一個潛意識寫作流程。

鼓勵學生進行課外閱讀其實就是側(cè)面鼓勵學生練習寫作的一種方式。怎樣讓學生從不會寫、不愿意寫到樂意嘗試，自覺寫作，這是一個積累的過程。枯燥呆板、毫無營養(yǎng)的文字是無法使一篇文章看起來鮮活生動的。小學生寫作的前提是要有非常好的語感，在每一個恰當?shù)奈恢锰钌锨‘數(shù)脑~匯，學生在進行課外閱讀的時候會在不自覺中積累大量的詞匯，學生的語感在無意中也可以得到提升。

小學有六個年級，小學生的語言功底應該是逐級增長的，而不能僅滿足于把自己的意思表達清楚。學生的文字應該攜帶自己的態(tài)度，作文中密密麻麻的詞語不單單只能介紹前因后果，不單單是存于表面的描寫、記敘。

練習是提高寫作能力最基本的法則。老師也可以鼓勵學生把自己的課外讀物通過“讀書會”“讀書角”“黑板報”“讀書筆記”等形式分享給其他學生，教室后面的黑板報可以成為學生讀書分享的小天地。通過這些形式學生可以傳遞并接受更多更廣泛的閱讀信息，他們可以在和別的同學的交流中，找到自己感興趣的科目，或者從其他同學的寫作技巧中取其精華，去其糟粕。

讓被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x。老師也可以和學生一起讀書，教師和學生可以共同討論選定同一本書，每個人在規(guī)定的時間內(nèi)讀完并集體交流讀書心得。語文教師可以安排學生擔任各種角色，例如，講解員、主持人等。學生在群體活動中都有自己的任務，學生的主人翁意識更加強烈，做的準備更加充分，學習到的知識也會比平常更多更有意義。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之朽木不折，鍥而不舍金石可鏤。”課外閱讀對于學生提高寫作水平來說是一個長期且往復的過程，不可急功近利，浮躁冒進。

三、找到適合自己的寫作表達方式

課外閱讀也可以拓寬學生的寫作思路。隨著閱讀量的增加，小學生能夠閱讀并且理解的故事不單單局限于童話故事。學生可以逐漸不依靠作者在故事結(jié)尾直接給出的人生哲理，他們可以通過思考得到自己想要的信息。學生在成長過程中，教師和家長總是會教導學生不要只從表面去了解一件事情或一個人。所以，對于寫作來說也是同樣的原則。小學生寫作很長時間都會停留在直來直去的階段，學生可能對于一件事情的了解和評判只能停留在那里。閱讀課外書籍，每篇文章都有自己的整體寫作思路。學生在進行寫作時，可以事先構(gòu)想好自己的整篇作文是按照什么樣的思路進行下去的，簡單的文章結(jié)構(gòu)有“總分總”“分總”等。

教師在布置家庭作業(yè)的時候需要給學生硬性規(guī)定，作文可以布置一些簡單的先練習一下學生的表達流暢度，幫助學生找準寫作上的中心思想。簡單的題目如《我的母親》《我的理想》，學生對于這類作文不缺少故事素材，所以可以作為定點練習的題目。學生的作文反饋中會出現(xiàn)“媽媽洗衣服、做飯很辛苦”，教師需要幫助學生拓寬故事背景：媽媽是在怎樣的情況下洗衣服做飯的，媽媽在做飯洗衣服的時候哪些動作和表情表現(xiàn)出她很辛苦，媽媽在洗衣服做飯的時候別人在干什么，媽媽的細節(jié)描寫要一次次表現(xiàn)出來。雖然剛開始練習的時候有些強加的意思，但是通過老師的指導和自己對于整篇文章的打磨，這些細節(jié)性文字會在之后不自覺地出現(xiàn)在文章中，使整個人物形象更加飽滿，故事情節(jié)更加真實和緊湊。

寫作方式有很多，不一定每個學生都要按照一種固定的方式去表達。學生可以根據(jù)自己平常說話的習慣，根據(jù)自己觀察事物的角度去描寫或記敘。在作文里，學生可以是鄰居的視角，把自己虛擬成為一個局外人。發(fā)散自己的思維，同一件事情，站在別人的角度，這件事情會怎么發(fā)展，別人對于這件事情是如何評價并解決的。“學而不思則罔，思而不學則殆”，在寫作過程中多維度反思是一舉多得的。語文教師需要鼓勵學生讀寫結(jié)合，與自己的課外讀物進行對話。同時，寫日記是鍛煉寫作的有效方式，學生可以把日常積累的好詞佳句運用到自己的日記中。

讀書是提高學生作文水平的有效途徑。課外讀物不僅可以減輕小學生的學習壓力，也可以讓學生在閱讀中學習到各種寫作手法和技巧。閱讀量對于學生來說是十分重要的。