小學語文口語交際教學策略

吉林省長春市農安縣小城子鄉中心小學 鄭 晶

在小學語文口語交際的教學中，為了能夠使小學生的語言表達能力有所提升，教師要運用相應的教學策略為學生構建口語交際課程，使小學生在課堂學習中能夠樂于參與到口語交際中，并能提升自身的口語交際能力。

一、明確提出交際目標

在口語交際課堂上，先向學生聲明在課程中需要學生達到的交際目標，使學生了解自己應當進行口語交際的方向，并在課堂上朝著這個目標而努力。

如，教師在教學以“有趣的動物”為主題的口語交際課堂上，便需要運用明確提出交際目標的教學策略進行教學。我在此口語交際課堂上便事先為學生提出了交際的目標：“大家在介紹動物的時候要說出動物的名字，介紹動物的樣子，介紹動物的習性，說說自己與動物之間有趣的故事。在表達的時候聲音要洪亮，表達要清楚完整。其他同學在聽的時候也要認真，如果有問題先記錄下來，在同學講完之后大家再提問。”通過為學生提出交際的目標，學生在進行口語交際的時候便按照交際的目標自己寫稿子，組織語言。其中一位學生在介紹小白兔的時候說道：“我最喜歡的小動物就是小白兔。它渾身都是雪白的，有兩只長長的耳朵，還有一雙紅紅的眼睛。它非常乖巧可愛。一次我回家之后，準備拿小毛毛草逗逗它，但是它聽到我的腳步聲之后，馬上便鉆進了小窩里，怎么叫也不出來，我只好罷休啦。”學生在為大家介紹動物的時候也做到了聲音洪亮、清楚完整，收獲了同學們的掌聲。由此過程中，可以看出明確提出交際目標對于學生學習口語交際的重要性。

二、設計趣味交際內容

在小學語文口語交際的教學中，教師還要運用為學生設計趣味交際內容的教學策略展開教學。通過為學生設計趣味交際內容便能夠調動學生在口語交際學習中的興趣，使學生積極參與到口語交際過程中，能夠更投入地進行口語交際。

在教師為學生授課“看圖講故事”這一口語交際的內容時，就可以在課堂上為學生展示出具有趣味性的圖片。我在課堂教學中，就為學生展示出了獅子和兔子的故事的一組圖片。第一幅圖中有一只躺在大樹后面的兔子，一只獅子看到了兔子，遠處還有一頭鹿。第二幅圖中獅子跑著去追鹿。第三幅圖中獅子滴著汗珠、吐著氣。第四幅圖中，獅子在一棵大樹旁邊，耷拉著頭。學生在看到這些圖畫之后，對于畫面中的故事非常感興趣，大家都舉手想要先講故事。其中一個小朋友在講故事的時候說：“有一只大獅子看到一棵樹后有一只睡覺的小白兔，心想：‘這下可好了，我可以美美地享受一餐了。’接著，它馬上看到不遠處有一只梅花鹿。它又樂開了花：‘看來我今天運氣不錯哦，這只梅花鹿可以讓我吃上好幾天。’于是獅子便去追梅花鹿。但是梅花鹿跑得比較快，獅子并沒有追上。反而把獅子累得直喘氣。接著獅子想：‘算了，我還是回去逮兔子吧。’當它回到那棵樹之后，沒想到兔子早已沒影了。它立馬沮喪起來。”從學生的表述中，就可以看出圖畫能夠給學生提供口語交際的靈感，讓學生用自己的語言表述出來。

三、開展多種交際活動

教師還可以運用開展多種交際活動的教學策略調動學生的口語交際主動性，讓學生在口語交際課堂中能夠更積極地投入其中，充分掌握口語交際的技巧和能力。在教授學生以“圖書借閱公約”為主題的口語交際課程時，我通過開展多種交際活動的方式調動學生在口語交際中的主動性。在此次課堂上，我組織學生以小組方式對口語交際的活動內容進行討論和分析，使學生在口語交際課堂上能夠主動進行溝通。在課堂上，學生針對圖書借閱公約的制定而進行討論。有的學生說：“我覺得應該設立一個專門管理圖書的人員負責借書還書的工作。在借書的時候寫上同學的名字、借書的日期、還書的日期。”另一位同學說：“還應該寫上聯系方式，這樣如果同學沒有按時還書，我們可以催促一下。”其他同學又發出疑問：“那在借到書之后，應該怎樣讓大家愛護圖書呢？”學生們在討論的過程中也非常積極地表達自己的觀點，可見這一方法的有效性。

綜上所述，在小學語文口語交際課堂中，教師可以運用明確提出交際目標、設計趣味交際內容、開展多種交際活動等教學策略開展口語交際的教學，使學生在口語交際課堂上能夠更加積極地參與其中，能夠提升學生的交際能力，掌握口語表達的技巧和方法。