轉型期民辦高?！半p師型”教師隊伍建設研究

文/童穎

轉型期民辦高校“雙師型”教師隊伍建設必須重視民辦高校的性質特征，掌握“雙師型”概念的內涵，合理探索，才能保障“雙師型”教師隊伍建設質量和建設效率能夠達到預期要求，這也是解決現有民辦高?！半p師型”教師隊伍建設所存在的問題和加快轉型期我國各大高校教改創新工作的關鍵途徑。

一、“雙師型”教師概念要點

“雙師型”教師即在教師職業基礎上具備多種職業能力，此類教師不僅可為學生教授基礎知識，其自身的道德素養、綜合素質水準更高，還可為學生成長提供引導和幫助，有效拓寬學生視野與知識面，使其能在步入社會后真正成為各行業領域所需要的復合型專業人才。從現實角度出發，時代的進步使許多技術、專業知識不斷更新和完善。高校教師如果堅持傳統教學，隨著時間的推移，學生的知識面就會逐漸落后，其獲取前沿知識的能力會持續下降，這也是當今我國眾多民辦高校學生出現學習困難、學習難度大的主要原因，“雙師型”教師便是這一發展階段的“產物”，是保障高校學生學習質量達到預期目標的基礎條件，更是廣大民辦高校培養可適應當今社會需求人才的關鍵舉措[1]。

二、民辦高?！半p師型”教師隊伍建設的價值

從現實角度出發，現階段高校教育已逐漸從精英教育轉為大眾教育，國家對民辦高校的要求是以培養應用型人才為主；而現實情況是，許多民辦高校教育存在“重理論知識、輕實踐能力”的現象，導致民辦高校人才培養效果難達預期，畢業生知識應用能力差，無法滿足社會企業對人才的基本需求。而民辦高?！半p師型”教師隊伍建設的提出和逐步推廣，則是從實際出發，依據學員特點，因材施教地培養具備復合型應用人才，從而達到滿足社會人才培養需求的目的。除此之外，民辦高?！半p師型”教師隊伍建設的價值就是可促進理論教學和實踐教學有效融合，使人才培養從單一化、固定化、傳統化轉為二元化、現代化，確保學生專業知識內化，其知識應用能力得到全面加強?！半p師型”教師在實際教學期間既可從事專業理論課程教學，也可從事針對學生的實踐教學。因此，民辦高校“雙師型”教師隊伍建設是我國民辦高校能緊跟新時代發展潮流，積極響應國家政府政策，最終形成可持續發展模式的關鍵途徑[2]。

三、轉型期民辦高校“雙師型”教師隊伍建設期間存在的問題

（一）“雙師型”教師隊伍建設資源投入力度不夠

現階段，我國眾多民辦高校已開始重視“雙師型”教師隊伍建設方面研究，部分高校也已進入實踐階段，但畢竟時間有限，遇到的問題也較多。比如“雙師型”教師隊伍建設資源投入力度不足，民辦高校辦學經費往往不是政府劃撥，多為自籌資金，主要包括私人投資或學生學費，基本是以“以學養學”的模式發展，這導致“雙師型”教師隊伍建設資源經費投入會變得緊張。并且民辦高校教師自身教學工作量相對較大，很難一邊教學，一邊去企業進修，教師自身知識更新速度較慢，加上教學方法陳舊，校內無法形成良好的學術氣氛及科研氛圍，隨時間推移教學質量必然會持續下降?！半p師型”教師隊伍建設處處受限，建設難度大增，即使完成教師隊伍建設，后續高校師資專業性和穩定性也會大打折扣。

（二）“雙師型”教師隊伍實際建設所取得成效較為有限

結合實際分析，當前我國民辦高?！半p師型”教師資源基本是以離退休教師、企事業單位專家型人才、高校畢業生為主，受制于人事、相關法律法規不健全等因素影響，通過公辦高校、社會引入高端人才，組建“雙師型”教師隊伍面臨阻礙大，許多民辦高校教師又是源自高校的應屆畢業生，自身缺乏一定的實踐經驗，比較關注理論教學，實習指導能力不足，這也使民辦高?！半p師型”教師隊伍實際建設所取得的成效往往有限的原因，導致“雙師型”教師的職能價值、功能作用難以得到充分發揮。

（三）完備的“雙師型”教師評價機制尚未形成

缺乏完備的“雙師型”教師評價機制也是目前我國民辦高校“雙師型”教師隊伍建設過程存在的問題之一，校企合作、產學研一體化是保障民辦高?！半p師型”教師隊伍建設工作得以順利開展的基礎條件。但近年來，在社會市場轉型期背景下，國企經濟體制改革持續深入，企業已不再愿讓教師參與實踐，而且各級地方政府以及民辦高校并未設置應對舉措，導致民辦高?！半p師型”教師在晉升、評職、福利等方面與公辦教師相比存在明顯差距。除此之外，無論評優還是職稱評聘，都只關注課堂質量、學生評價以及院系督導的評價意見，看重教師學術成果、輕視甚至忽視教師實踐水平的現象也造成了民辦高?！半p師型”教師隊伍建設效率、質量難以達到預期[3]。

四、轉型期民辦高校“雙師型”教師隊伍建設策略

（一）建立專業完善的“雙師型”教師隊伍建設資源經費保障體系

民辦高校“雙師型”教師隊伍建設實踐期間需先解決資金問題，建立專業、完善的“雙師型”教師隊伍建設資源經費保障體系。我國民辦高校辦學經費基本源自學費，學校辦學規模與學生規模息息相關。因此，民辦高校發展期間常會面臨經費不足等問題。針對這一現象，民辦高校在建設“雙師型”教師隊伍時，應提前與當地政府、銀行、國內外投資者、企業等多加溝通，尋求多元化的經費渠道，通過支持合作等形式，建立政府投入、企業贊助、社會募捐、學校自籌的多元化經費保障機制，為“雙師型”教師隊伍建設的順利開展奠定堅實基礎。

（二）圍繞專兼結合組建綜合素質達標的“雙師型”教師隊伍

圍繞專兼結合組建綜合素質達標的“雙師型”教師隊伍，我國民辦高校之于教師職員的社會保險、住房公積金等方面的待遇比較有限，為此要促進“雙師型”教師隊伍建設效率和建設質量，需與地方政府合作，取得政府劃撥專項資金作為教師社會保險費補助，保障民辦高校教師待遇能得到較大提高，解決教師顧慮，從而使民辦高校能從企業、科研院等機構引入實踐能力強、綜合專業素質高的實干型師資人才，保障“雙師型”教師隊伍建設效果能完全達到預期。除此之外，從穩定“雙師型”教師隊伍規模角度出發，高?？蓮南鄳笫聵I單位聘用實踐經驗強、教學能力佳的專家或技術職員作為兼職學校教師，來補充校內教師實踐能力弱、專精技能有限的缺陷，在此基礎上，不斷為校內教師提供計劃性培訓講座，加速校內教師“雙師型”轉化，形成專兼結合的綜合素質達標的“雙師型”教師隊伍，方可使“雙師型”教師隊伍的實質性價值作用得到充分發揮。

（三）設置科學合理的民辦高校教師職稱評審機制

明確民辦高校的辦學定位，設置一個科學合理的民辦高校教師支撐評審機制。民辦高校的重點在于培養應用型人才，理論教學適度即可，重點在于對學生專業實踐能力的培養?，F階段，民辦高校所采用的“本科教師評價”體系有著明顯的偏差性。所以，為保障民辦高?！半p師型”教師隊伍建設的實效性，對民辦高校教師學術、職能進行融合性評估，制定適用于民辦高校教師職稱的評定標準，并設置專項評審機構，專門對民辦高校教師職稱予以評審，突出民辦高校教育特性和實際定位，為民辦高?！半p師型”師資隊伍建設能取得預期成效提供有益的參考[4]。

（四）為民辦高校“雙師型”教師隊伍建設創造良好的環境氛圍

民辦高校應自覺為“雙師型”教師隊伍建設創造良好的環境氛圍?，F階段，我國大部分民辦高校招生規模仍在逐年擴增，學生數量持續升高，必然壓縮“雙師型”教師隊伍建設空間，教師教學工作壓力上升，“雙師型”教師無法及時抽身參與到各項專業技術研究中，長此以往“雙師型”教師綜合素質必然難以隨時間推移而得到有效提高，最終“雙師型”教師隊伍建設質量也會大打折扣。所以，在實踐過程中要注重提前規劃“雙師型”教師隊伍建設發展方案，設置專業的培養目標和分項任務節點，搭配實踐教學和全程監督管控體系，將實踐教學質量和教師職業晉升、工資待遇掛鉤，進一步調動教師的工作熱情，并適度為教師減壓，周期性選派優秀骨干教師參與校外培訓、進修，以保障民辦高?！半p師型”教師隊伍建設的質量達到預期。

通過對轉型期民辦高校“雙師型”教師隊伍建設的研究和分析，筆者結合自己的工作實踐，提出必須從建立專業完善的“雙師型”教師隊伍建設資源經費保障體系、圍繞專兼結合組建綜合素質達標的“雙師型”教師隊伍、設置科學合理的民辦高校教師職稱評審機制、為民辦高?！半p師型”教師隊伍建設創造良好的環境氛圍等方面不斷改善和提高，只有這樣才能使民辦高校“雙師型”教師隊伍的價值得以充分體現。