談提高小學語文寫作教學的有效方法

甘肅省積石山縣龔馬家小學 張學勇

寫作是小學語文教學中的重難點，由于小學生的認知水平處于發展階段，其思維能力和語言應用能力較為薄弱，詞匯量相對而言較為匱乏，無法在寫作中正確地表達自己的所見所想。因此，在寫作教學中要引導學生克服畏難、抵觸心理，提高寫作能力，從而提高小學語文寫作教學的質量。

一、利用激勵教學法，培養學生的寫作興趣

教師若想有效提高小學語文寫作部分的教學質量，從根本上強化小學生的寫作能力，首先要建立起培養學生寫作興趣的教學意識，以激發學生的寫作熱情作為寫作教學的前提條件。讓學生敢于創作、樂于創作，從而達到寓教于樂的教學目的。可利用“激勵教學法”，對學生的作文內容給予中肯、積極的評價，激發學生的寫作熱情。使學生在教師的激勵下產生寫作興趣，讓學生以更加飽滿、更加積極的學習狀態投入到寫作中，從而提高學生的寫作水平。

如，教師在為三年級學生布置《身邊那些有特點的人》的作文練習時，教師便可在寫作評價中利用激勵教學法。首先，針對寫作能力較好的學生，教師可重點觀察他們在寫作中的選材和布局，并進行贊賞和表揚，使學生能夠繼續保持；其次，針對寫作能力較為一般的學生，教師可對他們在作文中所使用的修辭手法，和對人物特點的細致描寫的句子給予積極評價；最后，針對寫作能力較差的學生，教師可表揚他們在作文中標點符號、成語的運用，甚至可細化到有無錯別字等，提高學生的寫作水平。

二、利用讀寫結合教學法，豐富學生的寫作素材

寫作是一種考驗學生語言應用能力和知識量的學習方式，與學習基礎語文知識和語文閱讀理解一樣，也是一種需要積累的過程。因此，小學語文教師不應急于求成，要循序漸進地按照學生實際的發展需求，和具體的小學語文作文的寫作要求，合理地為學生推薦內容豐富、形式多樣的課外閱讀書籍，拓寬學生的知識視野，豐富學生的知識儲備。例如，針對低年級的學生，小學語文教師可為他們推薦一些通俗易懂、生動有趣的課外讀物；針對高年級的學生，教師可為他們推薦一些具有哲理性、教學性、廣度和深度比較大的課外讀物。這樣一來既能拓寬學生的知識視野，豐富學生的寫作素材，還能夠讓學生通過閱讀自己感興趣的課外讀物，學會一定的語言表達技巧，鍛煉學生的寫作能力，達到以讀促寫的教學目的。

如，在為學生布置以“溫暖”為主題的作文時，教師首先要指導學生認識作文主題中的“溫暖”并不是天氣，而是指代的人文關懷。然后，再為學生推薦《青鳥》《猜猜我有多愛你》等與作文主題相關的課外讀物，讓學生通過閱讀課外讀物，對“溫暖”這一作文主題形成更加全面的認知。

三、利用情境教學法，激發學生的寫作靈感

觀察目前我國各地區的小學語文作文教學現狀可以發現，有很大一部分教師為了提高小學生的寫作效率，強化寫作教學效果而使用模板寫作教學法，又或者使用“以量制勝”的教學形式，為學生布置大量的寫作作業。這種教學方法是十分不利于學生長期發展的，還會加劇學生的學習負擔，使學生對寫作產生厭倦、抗拒等不良情緒。因此，作為新時代的教育工作者，要具有長遠的教學眼光，要以培養學生全面發展為主要教學目標，使用情境教學法，拉近寫作教學與學生實際生活之間的聯系，讓學生能夠發現生活中的美，并在日常生活中挖掘寫作靈感。

四、利用多元評價教學法，完善寫作評價體系

寫作評價是小學語文作文寫作教學中的重點，也是一種判斷寫作教學效果的重要依據。然而寫作評價又是一件任務量較大的教學工作，僅靠教師的個人力量是無法綜合、全面地評判學生的寫作能力的。因此，小學語文教師在對學生的作文進行評價時，可利用多元化評價方式。將師評、自評和生生互評進行整合，完善寫作評價體系，這樣既能減少教師的工作壓力，學生也能夠參與到評價教學的過程中，通過互評的方式取長補短，強化自身的寫作水平，提高小學語文寫作教學質量。

綜上，要想有效提高小學語文寫作的教學效果，教師應該及時轉變教學觀念，提高自身的教學素養。在教學過程中不斷創新和嘗試現代教學方法，調動學生學習的主觀能動性，發揮教師在教學過程中的引導與輔助作用，以培養學生的寫作興趣為首要教學出發點，利用豐富學生課外閱讀材料的形式幫助學生積累寫作素材，強化學生實際生活與寫作教學之間的聯系，激發學生的寫作潛能，從而進一步促進學生寫作能力的發展。