守住語文課應(yīng)有的“味道”

江蘇省淮安市金湖縣教師發(fā)展中心 陳士林

2019年9月，全國小學(xué)語文統(tǒng)一使用了部編版義務(wù)教育教科書，“雙線組元”“語文要素”“人文主題”等成了年度小學(xué)語文教學(xué)的“熱詞”。語文老師都在討論新教材的“新”。其實(shí)，教材只不過是個(gè)“例子”，無論教材怎么變，語文課要有“語文味”的本質(zhì)不會(huì)變。因此，教師在文本解讀、課堂提問、語言表達(dá)、詞句品析等方面應(yīng)立足語文，呈現(xiàn)與眾不同的語文素養(yǎng)，讓語文課堂有滋味。

一、“橫看成嶺側(cè)成峰”——解讀有“品味”

一篇篇精美的課文是讓語文課散發(fā)“語文味”的重要憑借。教師要盡可能地嘗試多角度思考，試著挖掘文本表面以外的東西，把課文讀得深入一些。小學(xué)生對(duì)于深?yuàn)W的東西不一定能理解，也不一定能領(lǐng)會(huì)，但老師高瞻遠(yuǎn)矚地解讀文本，對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握會(huì)更準(zhǔn)確，也更能恰當(dāng)選擇適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，化繁為簡教給學(xué)生。當(dāng)我們有個(gè)性地解讀文本時(shí)，語文課才會(huì)因不一樣的解讀而有“品味”。

部編版六年級(jí)上冊(cè)課文《橋》是一篇小說。一位老師這樣解讀：橋在現(xiàn)實(shí)中，它托舉別人，奉獻(xiàn)自己。文中的老支書其實(shí)就是一座“渡人”的橋，對(duì)村民來說他是一座“生命之橋”，對(duì)“兒子”來說他是一座“父愛”之橋，對(duì)于讀者來說他又是一座閃著光輝的“人性之橋”。這樣的解讀，由表及里，有深度，有深情，“語文味”也就自然而然溢了出來。

二、“滴滴春雨潤心田”——語言有“韻味”

課堂上，教師應(yīng)以語言打開學(xué)生求知的通衢，使學(xué)生獲得藝術(shù)享受的迷醉、精神的升騰。從這一點(diǎn)上來說，“語文味”就是老師充滿吸引力的課堂語言。

幽默之語能時(shí)時(shí)吸引學(xué)生，感染學(xué)生。它能在給學(xué)生愉快歡悅的同時(shí)，在不經(jīng)意間運(yùn)用精妙的語言去化解課堂中的尷尬，促使學(xué)生深入思考，在無痕處點(diǎn)撥，潛移默化育人。激情之語能引領(lǐng)學(xué)生入情入境地朗讀、感悟，往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的沖擊力。而智慧之語具有神奇的魔力，可以誘發(fā)學(xué)生的“靈性”，使得教師、學(xué)生、課文作者的心靈發(fā)生碰撞，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，引發(fā)其更深入地思考，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之花。

三、“何愁無處下金鉤”——提問有“意味”

現(xiàn)實(shí)的課堂上，老師的問題常常是碎、淺、平，以致無法激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾和自覺思考。好的提問一定不是信手拈來，而是教師在深入解讀文本和了解學(xué)生之后，殫精竭慮的智慧之問，提問應(yīng)做到層層遞進(jìn)、意味深長。

一位老師在《窮人》的教學(xué)過程中，有這樣的提問環(huán)節(jié)：

師：課文的題目叫“窮人”，而文章里面沒有寫一個(gè)“窮”字，那么，你從哪些文字當(dāng)中讀出了“窮”？

生1：桑娜的孩子春夏秋冬都赤著腳，連一雙鞋都沒有。

生2：課文中寫在寒冷而有風(fēng)暴的夜晚，桑娜的丈夫還在海上打魚，盡管這樣，還填不飽一家人的肚子。

……

師：桑娜的一家是“真窮”，但是，窮人身上不只有窮啊！請(qǐng)?jiān)俅文x課文思考，窮人雖然很窮，但他們卻“不窮”，他們擁有的最珍貴的是什么？

生：窮人雖然生活很貧困，但是他們的內(nèi)心很善良，很淳樸……

以上環(huán)節(jié)，這位老師的提問從課文寫窮人“真窮”，到窮人“真不窮”。這樣由表及里、層層推進(jìn)的問題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，在深入的思考中，小說主人公的善良品質(zhì)走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。這樣的提問有層次，有意味。

四、“紙上得來終覺淺”——品讀有“深味”

歌德說過：“讀書要用兩只眼睛，一只眼睛讀紙面上的文字，一只眼睛讀文字背后的東西?！币屨n本中的文字真正走進(jìn)學(xué)生心田，那就是要“品讀”。透過表面品深意，語文課才有味。

于永正老師在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，對(duì)“翻山越嶺”一詞的理解，首先弄明白表面上所說的就是翻越山和嶺。再前后聯(lián)系品析“翻山越嶺”，深入領(lǐng)會(huì)：作者的母親日復(fù)一日，年復(fù)一年，為了這個(gè)家，以瘦弱的身軀，一直挑著生活重?fù)?dān)，走在坎坷的生活道路上。這“山”這“嶺”不就是母親生活中的艱難困苦嗎？這樣的深層次品讀，讓語言變得有溫度，有厚度，散發(fā)出真摯的情感，文章的語言真正潤物無聲走進(jìn)了學(xué)生的心田。

我們經(jīng)常說“文如其人”。在語文教學(xué)中，應(yīng)該是“課如其人”。語文教師只有不斷豐富語文素養(yǎng)，把握語文教學(xué)的本質(zhì)特征，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，課堂上顯現(xiàn)出與眾不同的個(gè)性特色，才能守住語文課應(yīng)有的“味道”。