高校“職業生涯規劃與就業指導”課程體系建設探索

文/彭鵬 趙永麒 張琳

在復雜的經濟局勢下，大學生就業不理想的問題越發凸顯，迫切需要各高校積極采取相應舉措，推動完善高校就業相關的指導體系。像以往那樣，在學生接近畢業離校時，學校毫無側重地就業指導、發布招聘公告，并沒有讓學生獲得真正的幫助。而將“職業生涯規劃與就業指導”以課程體系的形式建立，就是為了改變以往效率低下的就業指導服務狀況。

一、高校“職業生涯規劃與就業指導”課程建設的基本內容

（一）課程設置

該課程的建設重點在于幫助學生理清自身就業條件，讓他們的學習活動具有目的性，不再一頭霧水。其具體包括認清學生自身的性格要素、價值觀念、興趣所在等，即認清職業理想；認清學生自身的專業所及、技術種類、能力特長等，即職業優勢；認清學生自身的所處環境局勢、家庭條件、國家政策等，即職業選擇范圍。

在前四個學期側重于職業生涯規劃內容，后兩個學期側重于就業政策及就業指導內容。新生入學的第一學期和臨近畢業的最后一個學期通常不設課。

（二）生涯咨詢

在該體系建設過程中，對學生所提供的指導性服務還處于宏觀層面，常見的就是一對多形式。因此，高校需在條件允許的情況下，積極讓個性化的職業生涯咨詢成為該課程學習的補充內容[1]。這主要體現在高校科設立生涯咨詢與輔導工作室，讓經過專業培訓的教師擔任咨詢師，為學生提供更符合個人特點的咨詢幫助。通過一對一的咨詢指導，讓學生對自我有更為準確的判斷，使規劃、指導服務都能突出個性化[2]。比如，在新生入學后，就由咨詢師教師為每名學生配備咨詢檔案，在上相關課程的同時，定期到咨詢室進行一對一咨詢，并將談話要點記錄在案。同時，咨詢檔案與課程教學可以形成交互，幫助學生有針對性地學習和提高。

二、高校“職業生涯規劃與就業指導”課程體系建設的現狀分析

（一）師生認知淺薄，行動滯后

大學生入學前所經歷的是以考試為風向標的高中階段，對職業選擇、就業指導等相關問題毫無概念；來到大學后，盡管會接觸到相關課程，但在大學四年制的學習歷程中，未來就業問題顯得遙不可及，因此大部分學生僅把該類課程當作普通課程，沒有充分認識到此課程存在的意義。在教師方面，其前期的課程教學心理與學生有許多共性，因為不處在就業服務工作一線，缺乏對教學成效的重視程度，持旁觀者姿態，往往直到課程尾端，才意識到課程引導對于學生未來就業狀況的利害關聯，但行動上已經明顯滯后了。

（二）執教經驗缺乏，崗位多變

高校要開展就業相關課程體系建設，必須具備師資上的充足配置[3]。然而在現實中，有很多高校是達不到專業教師配置占比要求的。而且，很多被推上相關課程崗位的執教教師，其教學經驗不足、專業匹配度低、教學效果難以保證。因此，能夠勝任職業生涯規劃與就業指導課程的教師，不但要經歷專業的培訓、具備一定經驗，還應該在學生心理、教育技術、學生管理等層面知識有所涉獵。遺憾的是，在現實狀況中，上述內容并未達標，而且很多在崗教師由于經驗少、不專業等原因，頻繁調離該課程教學崗位，使得該課程教學一直處于被動、不穩定之中。

（三）課程浮于表面，可行性差

伴隨企業用工標準向技能、實用等方面的轉變，偏理論化的大學課程也都面臨著新的挑戰。目前，各高校許多專業課程已經意識到重實踐、重技能的關鍵性，開始有意識地改變人才培養方向和目標，在教學模式和規劃上都相應作出調整。然而，作為銜接大學生人才與社會需要的職業生涯規劃與就業指導課程卻一直處于被忽略的尷尬地位。如今，該課程教學還是停留在理論課層面，且為了實現全覆蓋，在授課安排上，以跨專業的大課堂為主，導致課堂死氣沉沉，學生云里霧里，所涉及的內容也都停留在理論，缺少可行性。

（四）習慣一概而論，匹配度低

由于該課程多以跨專業形式授課，因此存在課堂班額大、師生配比懸殊、指導性薄弱的情況。而且，跨專業意味著教師在授課時要考慮語言表達的兼容性，容易出現一概而論的錯誤，導致學生聽取的內容大多沒有針對性，從而缺失興趣。盡管每個專業在就業相關問題上都具有共性，但是涉及找工作的具體策略時，學生們更需要個性化的點撥。

三、高校“職業生涯規劃與就業指導”課程體系建設的基本要求

（一）目標要實際

高校要讓學生通過課程學習摒棄一切不符合實際的幻想，進行工作目標的設定時要以實事求是為基礎，腳踏實地。

（二）認知要清晰

該課程旨在幫助學生增加自我認知，懂得科學、合理地安排大學四年的生活目標，讓每一步學習都在目標清晰、規劃明確中執行，從而在未來收獲更好的工作前景。

（三）影響要深遠

該課程在體系構建上應注意層次的遞進關系，從而讓學生能夠有條不紊地落實好職業規劃與就業指導方面的每一個步驟，把握好關鍵時期不能錯過的認知。這些認知對學生而言，能夠影響甚至波及畢業以及工作以后的很多年。

四、高校“職業生涯規劃與就業指導”課程體系建設的策略

（一）深化對于課程的認識

高校對相關課程的教學執行力不強，很大原因在于對課程并沒有持以正確的認知，觀念始終浮于表面[4]。因此，在策略上要深化對課程的認知。一方面，在教師層面，學校要加強課程執教教師與就業指導部門的溝通和互動，讓教師教學的備課環節能更多地結合當下經濟局勢，并懂得讓課程理念深入學生內心的重要性，從而改變滯后的教學思想、教學引導行動；另一方面，在學生層面，學校要利用學分配置、多樣考評等方法強化學生對該課程的重視，同時在教學環節中，可以鼓勵教師邀請就業經驗豐富的一線教務人員或者學長、學姐們開辦分享會，將貼近生活、社會的就業問題具體化地擺到學生面前，讓學生產生緊迫感。

（二）加強師資隊伍的建設

作為課程體系構建的關鍵銜接要素，教師這一環節必須獲得應有的強化。學校可加強對培養專業執教人員的重視。以往非專業教師教授該課程導致其弊端凸顯，所以讓非專業變成專業是一個切實可行的辦法。學校可以擬定出科學的培養計劃，設立培養制度，對積極參加培養計劃的教師予以職業證書和嘉獎。此外，學校也可以考慮讓就業指導工作與課程執教合二為一，讓教師肩負起引導學生規劃生涯、就業準備工作的職責，貫徹執行責任制。這樣做的好處是：教師們不再把授課作為課程教學的唯一目的，對學生就業問題不再是事不關己的態度，更能懂得設身處地地為學生出謀劃策，讓學生充分獲得來自學校、教師的有價值的指導。

（三）健全系統化課程體系

雖然以往的課程教學安排也有貫穿學生大學生涯始終的理念保障、課時安排保障，但是在內容規劃上過于單薄，還需完善補充性內容。例如，一年級側重于啟蒙方向，要重點提高學生對學科專業度培養的重視；二年級則側重于讓學生提高核心素養，重視職業、行業的能力要求；三年級側重于指導學生把握時勢，形成與社會發展相契合的理念；四年級側重于讓學生學會對人才市場進行需求分析、掌握應答技巧、調整就業心態等。此外，需對以往多專業一起上的大課堂模式進行相應調整，學校可在師資條件允許的情況下縮小課堂班額，進行符合各專業就業方向的專業化指導。

（四）完善教學組織的建設

學校的就業服務部門與該課程的專業教師之間不應該是割裂的關系，相反的，他們應同屬于課程體系構建的一份子。因此，讓他們形成“互通有無”的關系尤為重要，也是對教學組織的完善。如今，校園生活的很多環節都實現了信息化管理，在相關舉措執行上都積累了很多經驗，也具備信息化設備、系統的支持條件。因此，該課程體系的“互通有無”的實現，可以更側重于提高體系各環節人員的信息化應用能力上，讓他們都能具備利用信息的互通性把握最前沿的就業信息以及局勢動態，并在溝通中實現高效地上傳下達，加強課程體系組織的緊密性。

（五）堅持理論和實踐融合

當涉及職業生涯、就業走向等現實問題時，學習、指導都停留在理論層面顯然是不實際的。因此，學校及教師都應積極為學生創造理論結合實踐的機會。在以往的大學校園生活中，涉及實踐較多的就是學生外聯活動。通過外聯，大學生更能獲得資金、資源的支持，在活動拓展中鍛煉了學生的實踐能力和社交能力。作為大學生實踐的載體之一，外聯獲得了廣大學生的積極參與。由此可見，可以將該課程教學與大學生外聯活動相互滲透，不僅能豐富課程教學形式，改變理論過多的現狀，還能讓學生們切實將活動的參與意義引申到對未來職業的思考上來，讓充滿樂趣的活動同時也具有深刻的教育意義。

要將職業生涯規劃與就業指導作為課程體系來建設，就必須要全面把握課程建設的基本內容、基礎現狀以及建設要求，把它作為一項可持續的、漸進的事業來完成。在完成過程中，該課程所有體系鏈條中的成員都需要基于現實條件展開實事求是的思考，在策略提出時準確把握課程認知、隊伍搭建、課程系統、教學組織、實踐滲透幾個方向。