小學(xué)班主任班級管理工作中柔性管理模式的運用分析

畢泗玲

(山東省新泰市平陽小學(xué) 山東 泰安 271200)

1.小學(xué)班級管理工作中使用柔性管理模式應(yīng)注意的問題

小學(xué)班主任在開展班級管理工作時，往往注重使用柔性管理模式。而柔性管理本身具有“自我管理”“自我提高”“回歸人性”等特點，所以其在運用過程中會發(fā)揮諸多價值效用。如果班主任不能認識這些優(yōu)勢功能，未營造良好的運用空間，勢必會限制柔性管理的優(yōu)勢發(fā)揮，甚至直接影響班級管理效果。“自我管理”是柔性管理的核心內(nèi)容，它要求班主任對客觀條件作出準確的判斷，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的發(fā)展目標，使健全學(xué)習(xí)觀。“自我提高”是柔性管理的靈魂所在。開展班級管理工作的目的就是要讓學(xué)生實現(xiàn)自我改善和自我提高。在整個過程中，班主任要能認識到生活環(huán)境對學(xué)生造成的影響，并積極改善集體風(fēng)氣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。“回歸人性”是柔性管理的思想精髓，它旨在營造良性的學(xué)習(xí)機制。通過深入了解認知規(guī)律、思維特點、性格特征等，不斷優(yōu)化班級管理方法，逐步構(gòu)建多元化、個性化、人性化的教學(xué)局面，促進學(xué)生學(xué)有所得和學(xué)有所用。

2.小學(xué)班主任班級管理工作中柔性管理模式的運用策略

2.1 有大度的包容，公平對待每個學(xué)生。在面對大量班級管理問題時，班主任往往是分身乏術(shù)，難以面面俱到，這會在一定程度上引發(fā)學(xué)生的不滿。尤其是未做到真正意義上的公平，勢必會引發(fā)教與學(xué)的矛盾。比如學(xué)習(xí)好的同學(xué)犯了錯誤，班主任只是輕描淡寫地批評兩句；學(xué)習(xí)不好的同學(xué)犯了同樣的錯誤，班主任非打即罵。顯然這種行為給學(xué)生留下了不好的印象，創(chuàng)傷了學(xué)生脆弱的心靈，甚至給學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展造成了負面影響。基于此，班主任應(yīng)給予學(xué)生更多的理解和包容，公平合理地對待學(xué)生的成長與發(fā)展。雖然人都有趨利避害和喜善憎惡的本能，但班主任作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，必須要對每個學(xué)生負責(zé)，所以在指正學(xué)生錯誤的時候，一定要控制偏袒好學(xué)生這一想法。此外，班主任也要利用豐富多彩的班級管理活動，營造公平、和諧的班級環(huán)境，不斷為構(gòu)建良好師生友誼創(chuàng)造機會。

2.2 有心靈的交流，拉近師生之間的距離。小學(xué)生思想純真、活潑開朗，他們更愿意與同齡人玩耍，但面對比自己年長的人時，他們總會不知所云、手足無措，甚至也不懂如何表達自己的想法。而且汲取知識和經(jīng)驗是不斷學(xué)習(xí)的過程，它是在溝通和交流的基礎(chǔ)上進行的。如果教師與學(xué)生不能確立友誼關(guān)系，那么勢必會對學(xué)生的交流能力造成影響。基于此，班主任在進行柔性班級管理時，要做到真正意義上的“一視同仁”，主動融入學(xué)生群體，使學(xué)生在支持與鼓勵下感受到關(guān)懷和愛，養(yǎng)成主動表達想法和展示自我的習(xí)慣。比如在平時班主任不能太過嚴厲，要盡可能地放下大人的架子，主動與學(xué)生進行多層面、深層次的思想交流。通過認真做一個聆聽者，給予學(xué)生表達觀點和抒發(fā)情感的機會，并對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進行及時指正和引導(dǎo)，促進學(xué)生正視自身不足和積極改正錯誤，從而形成健康的學(xué)習(xí)觀、生活意識。

2.3 有持久的耐心，引導(dǎo)學(xué)生管理班級。小學(xué)生貪玩好動、好奇心重，會在課堂上調(diào)皮搗蛋，甚至給教學(xué)工作帶來一定的困難，所以班主任在教育學(xué)生時，一定要有充足的信心和耐心，切不可魯莽行事，以免傷害學(xué)生的心靈。此外，在進行柔性班級管理工作時，需要注重方式方法的選擇。只有教會學(xué)生認識善惡美丑和是非對錯，調(diào)動全班同學(xué)的管理意識和熱情，才能有效提升班級管理效果。比如在進行課堂教學(xué)時，班主任可以用舉例子、講故事、說道理等方式，引導(dǎo)學(xué)生認識不聽課、搞小動作、思想溜號等行為的錯誤性，使學(xué)生自主、自覺地改正錯誤，而不是進行強制性的批評教育。同時可以開展“找尋不足”“指出缺點”等活動，讓學(xué)生當(dāng)班級學(xué)習(xí)與生活的監(jiān)督者，充分發(fā)揮其主體作用，從而使其在相互監(jiān)督、相互借鑒中取長補短。

2.4 有育人的能力，教會學(xué)生做人做事。班主任是小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的導(dǎo)師，其言行舉止會對學(xué)生造成較大的影響。若班主任不注重師風(fēng)師德建設(shè)，不發(fā)揮自身的表率作用，勢必會使學(xué)生養(yǎng)成不聽老師話、不配合教學(xué)、擾亂課堂秩序等習(xí)慣。因此，在使用柔性班級管理模式時，班主任一定要有較強的育人能力，能夠在潛移默化中感召和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生懂得做人做事的道理。首先，在日常班級管理工作中，班主任要做到認真、細心，全面了解自身的教學(xué)行為，不給學(xué)生留下一些負面的談資。其次，班主任要勤勤懇懇地工作，認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能。通過樹立一個“勤于學(xué)習(xí)”“熱愛生活”的正面形象，給予學(xué)生更多的支持、鼓勵、關(guān)懷，使學(xué)生在教師的感染和教誨下懂得為人處世。

結(jié)語

綜上所述，在新課改的教育背景下，小學(xué)班主任要時刻反思自身工作。要深入了解柔性管理的特點和優(yōu)勢，并將其與班級實際情況相融合，制定出更具針對性的班級管理策略。通過公平對待每個學(xué)生，拉近師生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生管理班級，以及教會學(xué)生做人做事，提升柔性管理效果，才能使全班同學(xué)獲得共同進步與發(fā)展。