指向學科關鍵能力的英語命題思路新探

[摘 要] 當下小學英語學業測試中普遍存在著信度、效度不足，難易度不當，題型單一，語境不當，答案存在歧義，試卷編排欠規范等問題。文章從關注學生學科關鍵能力的角度，試圖在學生語言理解能力、語言表達能力和思維品質三個方面嘗試進行書面命題思路革新，使得英語考查成為夯實學生核心素養的重要抓手。

[關鍵詞] 小學英語;關鍵能力;命題

[作者簡介]顧小亮（1985—? ? ），男，江蘇徐州人，南京師范大學蘇州實驗學校，一級教師，研究方向為小學英語教學。

英語學科關鍵能力是進行英語持續學習而必備的一種綜合能力。小學英語學科關鍵能力，涵蓋了英語語言能力（包括語言理解能力和語言表達能力）、思維品質的綜合能力。

一、指向語言理解能力

《普通高中英語課程標準（2017年版）》對語言能力目標的表述是，具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識，理解口頭和書面語篇所表達的意義，識別其恰當表意所采用的手段，有效地使用口語和書面語表達意義和進行人際交流。語言理解能力和表達能力在語言學習過程中相輔相成，相互促進。語言理解能力是發展表達能力的前提和基礎。教師在命題時，應充分了解學生的學情，進行有針對性的測試。

如在針對譯林版《英語》五年級下冊“Why”引導的特殊疑問句的知識點考查時，根據不同的測試目標，筆者做出了三種題型的設計，如表1。

題1考查重點放在了檢測句型結構和詞匯記憶的測試，屬于水平1。題2考查學生在有意義輸入的句子情境中的理解，屬于水平2。題3要求學生根據上下文線索，整合語境，理解意思后做出正確的判斷，考查學生理解后靈活運用所學知識的能力，屬于水平3。

二、指向語言表達能力

“語言表達能力”是指使用語言中的詞匯和語法結構，以“說”或“寫”的方式，按照要表達的內容的邏輯關系，連貫有序地組織語句，反映人對外界世界的感受和認知的語言能力。然而，小學階段教學實踐中關于“寫”的操作標準較不統一，造成寫作命題時的隨意性大，不能真實地反映學生語言表達能力等問題。針對以上問題，筆者在五年級下冊“Project 2 My important day”為主題的寫作命題時做了設計，如表2。

對于此話題，學生有著真實的生活體驗，故該話題能激發學生表達的沖動。四個參考問題，提供了寫作結構上的框架，讓學生有序可循，避免結構混亂。不同水平層次的劃分從內容、結構、語言和標點符號四個維度對此次書面表達進行了三個層次的具體評價。

首先，書面表達主題的選擇要關聯學生的認知水平和生活體驗，以求學生寫出的內容是豐富多樣的。其次，明確寫作要求，規范學生正確使用標點符號和單詞拼寫，要求表達準確清楚。最后，應適當提供寫作框架，引導學生“謀篇布局”，有條理地、連貫地用英語表達。

三、指向思維品質

思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面表現出來的能力和水平。思維品質目標是指能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創新思維的能力。命題應展示出學生思維發展的過程，體現出測試題的不同層次和恰當的比重。在五年級上冊學生學完“My e-friend”話題后，筆者設計了相應的閱讀理解題目，如表3。

參照思維過程分類，題1中考查學生整體理解、概括的能力;題2、題3中考查學生基于理解文本并提取信息、準確分析并歸納信息的能力，它們都屬于水平2。題4中考查學生綜合語言運用能力。教師從感知信息、信息提取，到評價信息，到綜合語言運用能力四個層面實現思維能力的多層次評價。

綜上所述，變革小學英語書面測試命題，不僅要給學生一個分值，還要關注學生語言理解能力、語言表達能力和思維能力三者的融合，在動態過程中發展學生的英語學科關鍵能力。