小學(xué)語文教學(xué)過程中提高小學(xué)生作文能力的有效措施

黎楊儉

摘 ?要：提升小學(xué)生自身的作文能力，不但利于增強(qiáng)其的語文學(xué)習(xí)成效，也能夠提高其的文化水平，在新課改背景之下開展小學(xué)語文教學(xué)工作的過程之中，不再似以往那般只注重于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，也要注重提高小學(xué)生的相關(guān)能力，而作文能力的培養(yǎng)就為其中的關(guān)鍵內(nèi)容，所以應(yīng)提高教師的關(guān)注程度，并采用切實可行的措施達(dá)成作文能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文能力

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生存在的寫作問題

小學(xué)語文課堂教學(xué)寫作的內(nèi)容較為單一，沒有創(chuàng)新性。在小學(xué)語文的寫作方面，一篇優(yōu)秀的作文，除了語句通順、語言優(yōu)美之外，還要表達(dá)出作者的真實情感。學(xué)生在寫作的過程中要達(dá)到這一目的，與平時的閱讀積累是密不可分的。如果學(xué)生的寫作思維受到阻礙，那么學(xué)生的寫作能力必然會受到影響，如果學(xué)生的思維不夠開闊，那么就會失去創(chuàng)新的能力，整個文章就會顯得普普通通、平平淡淡，讓讀者讀起來感覺十分生澀，自然也沒有文章的影響力和靈活性。小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時，如果沒有把握好真實的情感表達(dá)，沒能抓住寫作的重點(diǎn)，那么創(chuàng)作出的作文就會缺乏新意，顯得十分平庸。其二，作文的抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生對于借鑒與抄襲有著模糊的認(rèn)識，抄襲是一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會影響學(xué)生獨(dú)立思考的能力和獨(dú)立創(chuàng)作的能力。而借鑒和仿寫就是將原文的材料進(jìn)行變現(xiàn)的手法，將原文的描寫手法和敘事手法運(yùn)用到自己的文章里面，仿寫不影響作者真實情感的表達(dá)和體現(xiàn)出自身的寫作風(fēng)格，而抄襲是學(xué)生將作文書中的內(nèi)容一字不落地照抄下來，抄襲的現(xiàn)象在一定程度上影響了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和學(xué)生寫作能力的提高。

二、寫作能力對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性

小學(xué)語文課堂的主要教育目的就是讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)積累漢字詞匯和了解基本的語法，并且培養(yǎng)寫作能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程就是語言文字綜合運(yùn)用能力不斷提高的過程。小學(xué)階段寫作能力的提高，需要學(xué)生掌握基本的語文能力，還要求學(xué)生熟練地運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識和語文必備的基礎(chǔ)技能。由此可見，小學(xué)語文教師對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教授與基本能力的培養(yǎng)，為學(xué)生日后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。所以，教師在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生熟練地運(yùn)用各種語文基礎(chǔ)知識，作文的寫作需要學(xué)生在平時學(xué)習(xí)的過程中積累大量的好詞好句以及寫作方法和寫作技巧，而學(xué)生在進(jìn)行寫作的訓(xùn)練中，就可以將所學(xué)到的基礎(chǔ)知識在文本中熟練地運(yùn)用出來，是知識輸出的過程，也能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化和理解基礎(chǔ)知識，提高知識的運(yùn)用能力，讓學(xué)生在掌握寫作技巧、熟悉寫作方法的同時，又能夠提高語文綜合能力。

三、在小學(xué)語文教學(xué)過程中提高小學(xué)生作文能力的有效措施

（一）創(chuàng)新作文教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程之中，教師所運(yùn)用的作文教學(xué)方式往往缺乏新穎，未能在最大程度上提起小學(xué)生對于語文寫作的興趣，也未能淋漓盡致地凸顯出作文教學(xué)開展所具備的優(yōu)勢。而針對此情況，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程之中，若想提高小學(xué)生的作文能力，那么則應(yīng)將創(chuàng)新作文教學(xué)方式作為一項重要的任務(wù)，以便充分燃起小學(xué)生的語文寫作熱情和興趣，使其可將自身的學(xué)習(xí)成果充分應(yīng)用至語文寫作之中。在具體教學(xué)期間，教師也可借助于多媒體技術(shù)，對于語文教學(xué)的內(nèi)容加以豐富和完善，讓小學(xué)生可更為積極地參與至課堂實踐之中，從而能夠提高小學(xué)生的語文作文能力，還能夠讓小學(xué)生體會到語文寫作所具備的獨(dú)特樂趣，使得小學(xué)生對于語文寫作產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。

（二）強(qiáng)化寫作訓(xùn)練指導(dǎo)

對于小學(xué)語文教師而言，其需明確的是，提升小學(xué)生的語文寫作能力，并非是指耗費(fèi)大量的時間，讓小學(xué)生置身于快節(jié)奏的寫作訓(xùn)練之中所獲得的，也并不是通過開展某節(jié)課程就能夠?qū)崿F(xiàn)的。所以，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程之中，若想強(qiáng)化小學(xué)生的作文能力，那么還應(yīng)重視實施寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)，可為小學(xué)生的課外學(xué)習(xí)創(chuàng)造出寫作的重要機(jī)會，并對于小學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，讓小學(xué)生能夠進(jìn)行更為有效的寫作訓(xùn)練，并在此過程之中提高小學(xué)生的語文寫作主動性。針對低年級的小學(xué)生而言，其接觸語文寫作的時間并不長，而針對此情況，對于小學(xué)語文教師來說，則能夠先讓小學(xué)生通過口述的方式來闡述出自身的想法，這樣不但利于提高其的語文作文能力，還能夠在一定程度上提高其的口語表達(dá)水平;針對高年級的小學(xué)生而言，則需將其的直接口述轉(zhuǎn)變?yōu)槊鑼懙哪芰Γ璐偈剐W(xué)生對于文本結(jié)構(gòu)實施合理的調(diào)整，重視節(jié)奏以及分段等方面的寫作技巧練習(xí)。除此之外，也需根據(jù)不同層次小學(xué)生的不同情況，制定出相應(yīng)的語文作文目標(biāo)，使各個層次的小學(xué)生在每次的作文訓(xùn)練之中，均可獲得明顯的收獲。

總而言之，在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時，教師務(wù)必要重視實施寫作訓(xùn)練，要結(jié)合于小學(xué)生的真實寫作水平以及寫作興趣等方面，制定出更具可行性的教學(xué)方式，如創(chuàng)新作文教學(xué)方式，教會小學(xué)生自評自改方式，重視觀察生活細(xì)節(jié)，多加積累寫作素材以及強(qiáng)化寫作訓(xùn)練指導(dǎo)等，以期更為促進(jìn)小學(xué)生的有效寫作，實現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)過程中提高小學(xué)生的作文能力。

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