小學(xué)音樂課堂優(yōu)化策略初探

張雪

摘 ?要：從目前來看，很多的音樂教師對(duì)于音樂課堂的教學(xué)方法不能夠有意識(shí)的進(jìn)行創(chuàng)新，造成學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，難以讓課堂教學(xué)獲得良好的效果。而小學(xué)生又具有熱愛游戲的特征，對(duì)于游戲化的教學(xué)方式，具有著強(qiáng)烈的參與興趣。因此，教師要將節(jié)拍配合、話劇表演、歌詞接龍、歌詞創(chuàng)編、集體舞蹈等音樂游戲充分融入到課堂教學(xué)中，讓小學(xué)音樂課堂內(nèi)容多樣化、形式生動(dòng)化，獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂教學(xué);優(yōu)化策略

音樂游戲在音樂課堂教學(xué)中有著多方面的作用。首先，運(yùn)用音樂游戲，能夠讓課堂氛圍輕松化，讓學(xué)生與教師和其他學(xué)生緊密團(tuán)結(jié)，共同學(xué)習(xí);其次，運(yùn)用音樂游戲能夠?qū)⒁魳分R(shí)進(jìn)行生動(dòng)形象的呈現(xiàn)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí);其次，通過音樂游戲，能夠讓學(xué)生大膽地發(fā)揮自己的獨(dú)立思維，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣和強(qiáng)烈的動(dòng)力。

一、小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀

隨著人們對(duì)自身審美素養(yǎng)有更高的要求，音樂教育對(duì)于提高人們的藝術(shù)修養(yǎng)起到了積極作用。通過鑒賞、學(xué)習(xí)音樂，能夠豐富樂理知識(shí)，感受真善美，并激發(fā)自身的創(chuàng)作活力。目前，小學(xué)的音樂教育效果不佳，尤其隨著新課改的不斷進(jìn)行，更加暴露了傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題。

首先，許多教師將音樂理論知識(shí)和音樂技巧的教授給予過多的重視，從而忽略了學(xué)生與音樂的情感共鳴，重結(jié)果而輕過程，一味地灌輸音樂理論與技巧知識(shí)，因此偏離了課標(biāo)要求。例如在教學(xué)《義勇軍進(jìn)行曲》時(shí)，教師沒有課堂導(dǎo)入，而是直接從音律入手，標(biāo)明某句是C8調(diào)，某句是A1調(diào)連接C3調(diào)，在歌詞上方標(biāo)注音調(diào)大小符號(hào)，讓學(xué)生依照標(biāo)記演唱，直至學(xué)生掌握唱法。這樣學(xué)生可能掌握了音樂理論知識(shí)和音樂技巧，但這只是針對(duì)單個(gè)歌曲的演唱技巧，比較片面。在小學(xué)階段，比起理論與技巧的習(xí)得，學(xué)生更需要感知、鑒賞音樂，能夠表達(dá)自己的想法與情感。

二、小學(xué)音樂課堂優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的音樂儲(chǔ)備并不豐富，對(duì)音樂的鑒賞能力也尚待提高，每首音樂都蘊(yùn)含著情感，一些抽象隱晦的情感對(duì)小學(xué)生來說，理解起來是有一定難度的，因此需要教師運(yùn)用合理的教學(xué)手段，幫助他們感知。情境教學(xué)法在音樂教學(xué)過程中十分常見，通過構(gòu)建情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生逐漸融入音樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，降低他們理解的難度。

以歌曲《乃喲乃》為例，這是一首土家族兒歌，對(duì)學(xué)生來說比較陌生，教師首先要讓學(xué)生了解該歌曲的背景信息，減少他們的陌生感。通過放映有土家族生活的圖片（吊腳樓、牛角號(hào)、打溜子），引起學(xué)生的好奇心，然后播放土家族民族風(fēng)情、生活環(huán)境的視頻，以《乃喲乃》為背景音樂，并進(jìn)行介紹：“這是一個(gè)生活在湘西、貴州一代的大山中的民族，他們聰明能干，能歌善舞，每年都會(huì)過一個(gè)隆重?zé)狒[的節(jié)日，即“社巴節(jié)”，在社巴節(jié)上，大家會(huì)跳起擺手舞，十分好看熱鬧?！甭暽闳慕虒W(xué)手段把學(xué)生帶入充滿魅力的仙境，讓他們產(chǎn)生遐想，激發(fā)探究的欲望，教師和學(xué)生通過觀看視頻一起學(xué)習(xí)擺手舞，教師提問：“土家姑娘在說什么？仔細(xì)聽一聽（乃喲乃）。”，幫助學(xué)生理解乃喲乃是“快來吧”的意思。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生了解了別具一格的土家族的歷史與風(fēng)俗，增強(qiáng)了對(duì)這首歌的理解與鑒賞能力，更加對(duì)祖國的五十六個(gè)民族有了包容與熱愛之心。

（二）利用趣味游戲

對(duì)節(jié)奏的感知能力是學(xué)生在音樂課上應(yīng)當(dāng)具備的，而且在他們未來的音樂學(xué)習(xí)道路上發(fā)揮著重要作用，但是由于節(jié)奏較為抽象，看不到也摸不到，如果想讓學(xué)生能夠感知節(jié)奏的特點(diǎn)和存在，教師可以借鑒源于柯達(dá)伊教學(xué)理論的體態(tài)律動(dòng)法。

例如在學(xué)習(xí)音樂作品《杜鵑圓舞曲》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，認(rèn)真感受，然后提問他們在這首音樂中聽到了什么，有的學(xué)生說感受到了生機(jī)勃勃的春天，有的學(xué)生說想象出了原野的一片綠色，教師要對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，再接著引導(dǎo)：“同學(xué)們說得都很好，那你們覺得，這首音樂的節(jié)奏韻律是怎樣的呢？”學(xué)生陷入了沉默，一時(shí)間給不出答案，教師可以讓學(xué)生在聆聽的同時(shí)跟隨節(jié)奏做相應(yīng)的動(dòng)作，如高音時(shí)將手上擺，低音時(shí)手向下擺，長音時(shí)向兩邊伸開手臂，短音再將手臂收攏，做動(dòng)作的時(shí)候再感受一下音樂的節(jié)奏類型。這樣將概念性強(qiáng)的節(jié)奏一下轉(zhuǎn)換為可視度高的、能感受的律動(dòng)過程，簡化了學(xué)生的理解過程，很適合年齡小的小學(xué)階段的學(xué)生探索。

再比如《杜鵑圓舞曲》，這是一首三拍子的舞曲，為3/4拍，如果直接告訴學(xué)生，只是相當(dāng)于在他們的頭腦中過了一遍，并不會(huì)留下深刻的印象，他們也無法憑靠自己琢磨清楚，而將拍子轉(zhuǎn)化為身體的動(dòng)作，不但將復(fù)雜的知識(shí)簡單化，也增強(qiáng)了學(xué)生的抽象思維。旋律優(yōu)美的音樂總是帶給人愉悅的享受，在聆聽音樂時(shí)，大部分學(xué)生只能說出“好聽”這樣的評(píng)價(jià)，但若要讓他們進(jìn)一步闡述好聽在哪里，他們便很難具體展開了，這是因?yàn)樗麄兊囊魳匪仞B(yǎng)較為缺乏，無法準(zhǔn)確地表達(dá)旋律的特點(diǎn)、類型，因此教師要不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂旋律的感知能力，體態(tài)律動(dòng)法無疑是提高學(xué)生的音樂水平，培養(yǎng)他們音樂鑒賞能力的有效方法。

三、結(jié)語

綜上所述，因?yàn)橛螒虻慕虒W(xué)功能是多樣的。在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，教師可以將音樂游戲進(jìn)行廣泛的應(yīng)用，讓學(xué)生通過節(jié)拍跟進(jìn)、話劇表演、歌詞接龍、歌詞創(chuàng)編、集體舞蹈等方式從新的角度對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行理解，展開音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小學(xué)音樂課堂重新煥發(fā)活力。

參考文獻(xiàn)：

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