小學語文低年級識字教學策略探析

黃璐靜

摘要：識字教學是語文學習的基礎，也是語文學習的起點，只有在學生積累了一定的識字量之后，才能進行有效的閱讀和寫作。低年級學生剛開始接觸語文學習，必須要打好識字這一基礎。漢字博大精深，要打好識字基礎，教師就要采用符合學生識字規律的教學策略。

關鍵詞：小學語文;識字教學;低年級

引言：

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的主要內容，在語文教學中占據非常重要的位置。探究識字教學策略，可以深化學生對漢字音、形、義的認識，以及理解和記憶，進而有效解決識字難的問題，提高識字教學效率和教學質量。文章結合教學實踐，對低年級識字教學策略進行探究。

一、新教材新板塊，提供自主識字的可能

統編小學語文一年級上冊的拼音單元承擔了32個生字的識寫任務，“語文園地”也通過其獨特的載體與巧妙的安排，承擔起了識字任務。在一年級下冊和二年級上冊的初始階段，教材的“語文園地”中均安排了“查字典”的板塊，系統教授音序查字法和部首查字法;“識字加油站”板塊，從趣味性入手，快速增加學生自主識字的知識儲備;“字詞句運用”板塊，從指導性入手，精準給予學生自主識字的具體方法;“我的發現”和“展示臺”兩個板塊，直接呈現識字新發現，展示識字新成果，是對學生自主識字過程與結果的提煉性梳理。一年級“和大人一起讀”板塊，二年級“我愛閱讀”板塊，還有貫穿整個低年段的“日積月累”板塊，也給學生的自主識字提供了試身手的操練平臺。可以說，新教材具有多板塊、全程識字的特點。

二、創設生活情境，激發學生識字興趣

興趣是最好的老師，只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣尤為重要。（1）創設生活化情境。在識字教學中，教師可創設生活化情境，激發學生識字興趣，引導學生在情境中識字。比如，周末和爸媽去哪里玩耍？在路上的廣告牌上都看到哪些字？去電影院了嗎？屏幕上的漢字都認識嗎？培養學生在生活環境中學習漢字的良好習慣。同枯燥的課堂識字教學相比，這樣的方法更具實效性，能激發學生識字興趣，調動學生識字的積極性和主動性。（2）創設游戲化情境。低年級學生活潑、好動，喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，能做到寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。教師平時應注意收集學生喜歡的游戲，進行精心設計，引導學生在游戲過程中識字。比如，教師可組織學生開展“蘿卜蹲”的識字游戲，把寫有漢字的發飾發給學生，讓學生佩戴在頭上。學生相互對視蹲下，互相認讀頭飾上的漢字。認讀正確，兩個人都可以站起來，認讀錯的同學要表演一個節目。學生在游戲過程中，不但身心能得到放松，還能提高識字量。

三、利用校園資源，引導學生識字

（1）通過認識同學姓名進行識字。在識字教學中，教師可開展“交朋友”的活動，把學生劃分為若干小組，進行比賽，看看哪個小組的學生能夠記住更多小組成員的名字。通過這種形式，不但能激發學生識字興趣，而且能增加學生的識字量。這種比賽的教學方式，能夠激發學生的競爭意識，提升學生識字效率。

（2）利用學校資源積累學生識字量。剛入學的低年級學生不熟悉校園，教師可將學生熟悉校園的過程與識字教學結合起來。比如，在上第一節語文課時，教師可引導學生熟悉和了解校園，利用不同教學樓的名字以及黑板報的內容，教學生認字提高學生的識字量，補充學生的字詞庫。教室里會張貼《中小學生守則》，教師可向學生介紹引導學生朗讀，把守則里的生字教給學生。

四、利用直觀的教具和現代化的教學手段，引導學生識字

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容變得比較簡單、明確、具體。

（1）形象記憶法。在識字教學中，教師可通過簡筆畫、動作、語言等，創設情境，使漢字與事物形象地聯系起來，這能有效地提高識字教學效率。比如，教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點。為此，教師可出示一幅小妹妹哭的圖畫，讓學生畫出她哭的樣子，指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學“輕”字時，學生自己找到了識字的技巧———他們把工上面的字形想象成貨物，工人用車搬貨物會更輕便。接下來，有好多學生說出了自己的發現。有理由相信：學生就是想忘記這個字都難。

（2）猜謎識字法。如在教學“碧”這個字時，教師可創編這樣一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說著悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理，這樣學生就記住了這個字。教學“午”字時，也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。

（3）順口溜識字法。在低年級識字教學中，遇到難字、易錯的字時，教師可借助順口溜教學。例如，在教學“美”字時，教師可編這樣的順口溜：羊字沒尾巴，大字在底下。教學“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣，寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，又能活躍課堂氣氛，還能提高識字效果。

（4）故事識字法。在低年級識字教學中，教師可以把漢字演繹成生動有趣的故事，讓學生通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中學習漢字，激發他們的識字興趣。例如，在教學“望”字時，教師可給學生講這樣的故事：從前，有個小王子，他的媽媽病故了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常望著月亮想媽媽，同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住這個字。

結論：

總之，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的主要內容。探究識字教學策略，可以深化學生對漢字音、形、義的認識，以及理解和記憶，進而有效解決識字難的問題，提高識字教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]顧迎利.小學語文情境化識字教學的可行性路徑探索[J].新課程，2021（19）：37.

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