高職公共英語“課程思政”教學研究

廖瑞云

（廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院 廣東 廣州 510540）

在當前“一帶一路”大背景下和以“立德樹人”為核心的人才培養(yǎng)目標下，大力提倡“課程思政”教育發(fā)展是順應時代發(fā)展和歷史要求的具體體現(xiàn)。大學所有課程都具有傳授知識、培養(yǎng)能力以及幫助學生提高思想道德素質(zhì)的多重作用，具有培養(yǎng)大學生三觀、完善學生人格的作用。簡而言之，“課程思政”即以“立德樹人”為核心，在教育教學過程中，尤其是各學科教學過程中，堅持全員全過程全方位的育人格局，挖掘課程中所蘊含的思想政治教育元素，培養(yǎng)“又紅又專，德才兼?zhèn)洌姘l(fā)展”的社會主義建設者和接班人[1]。

高職公共英語作為職業(yè)院校必不可少的課程之一，且在“一帶一路”倡議背景的呼應下，對“引進來”和“走出去”的人才培養(yǎng)要求越來越高。因此，為了更好把握當代大學生，尤其是思想意識形態(tài)較薄弱的高職學生的思想政治意識形態(tài)，對高職公共英語的“課程思政”研究顯得尤為重要[2]。

一、“課程思政”在高職公共英語教學中存在的問題及原因分析

為了了解和把握高職公共英語“課程思政”在廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院的具體情況，筆者分別向在校高職公共英語教師和大一學生發(fā)放了問卷調(diào)查，其中教師有效回收問卷數(shù)為24份，學生回收問卷數(shù)為344份。

（一）存在問題

針對教師問卷和學生問卷的統(tǒng)計結(jié)果來看，筆者總結(jié)出“課程思政”在本校高職公共英語教學中存在的主要問題集中于以下幾點：

1.師生均有思政教育意識，但并不深入

從問卷統(tǒng)計結(jié)果來看，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師和學生對“課程思政”是有一定認識的，但是并不能完全深入理解。如，在教師問卷中，可以看出有50%的教師對“課程思政”的概念有一點了解，并不深入。同時，絕大多數(shù)教師也意識到“課程思政”在高職公共英語教學中的重要性，但是實際操作上不能很好地把握。

2.教學過程缺失

根據(jù)學生和教師的綜合反饋可以看出，師生均有“思政課程”意識，但是實際教學過程中存在思政教育缺失的情況。如，在教師問卷中可以看到，75%的教師表示在教學過程中僅有少部分融入“課程思政”的教育。結(jié)合對“課程思政” 的認識可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師是有這方面的認識，但在實際教學中融入的較少。

3.教材的局限性

也有教師反映，教材缺乏相關(guān)的思想政治教育元素，導致授課過程中難以將思政教育體現(xiàn)出來。

（二）原因分析

從調(diào)查結(jié)果看，筆者嘗試對存在的問題做深入分析。具體原因可能如下：

1.從根源上分析

就高職公共英語而言，無論是學校層面還是課程層面，都缺乏一套系統(tǒng)的專業(yè)指導和實施示范。由于沒有具體可行的操作方式，導致師生對“思政教育”僅停留在隱約的概念層面，無法深入實施。

2.縱深探究，即教學目標未明確

教師在教學過程中，大多圍繞教材給出的教學目標進行教學，側(cè)重于知識目標的傳授，而未對思政教育教學目標進行明確。由于沒有從教學目標層面凸顯，在教學實施過程中更加無從把握，最后導致的就是思政教育在教學過程中的缺失。

3.直觀層面

在高職公共英語中融合思政教育的教學方式存在空白。從教師問卷的反饋來看，很多教師均反映在高職公共英語教學中融入思政教育存在教學時間上、融合方式上等困難。之所以存在融合困惑的問題，就在于缺乏具體可操作的教學實施策略。

為此，本文重在探索一條符合高職院校師生實際情況的教學實施路徑，以期更好地將“課程思政”融入高職公共英語教學過程中。

二、高職公共英語教學融合思想政治教育元素的實施策略

本文將從宏觀和微觀兩個層面進行分析，試圖探究一條可操作性強的高職公共英語“課程思政”教學的實施路徑，為一線教師提供有效的參考。

（一）宏觀層面

宏觀上，從整體層面入手，在高職公共英語教學中融入“課程思政”教育應該構(gòu)建完善的“教材、學校、教師、學生”四位一體的思政教育機制。

1.教材層面

為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，教材作為教學內(nèi)容的載體，需要適當改編，從內(nèi)容上體現(xiàn)更多的思政教育元素。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，學生對人文、自然、公益環(huán)保、國際軍事、體育健康方面均有較強的興趣愛好，而對科技方面的占比相對較少，那么，可以根據(jù)學生的興趣愛好作相應的調(diào)整，在與時俱進的前提下，將思想政治教育元素凸顯在教材上。此外，教材的配套教學輔助材料也應做相應調(diào)整，包含教案、課件等輔助教材，有利于一線教師為挖掘思政教育元素目標耗費過多時長。

2.學校層面

為提高大部分課任教師的思政教育意識，需要校方提供支持手段。從問卷調(diào)查來看，大部分教師對“課程思政”教育表示支持，但是缺乏系統(tǒng)的學習和培訓。大部分教師僅停留在隱約的認識層面，更無從在教學實踐過程中開展。為此，從認知層面和實踐層面，從學校角度，總結(jié)以下兩大點：第一，認知上，要加強教師的思想政治教育，通過講座、培訓等方式，讓教師對思政教育概念更加清晰化。同時，也要將社會時政熱點作為一種常態(tài)化學習，以便于教師在教學過程中做到與時俱進、增強熱點敏感性，結(jié)合當下熱點進行滲透式教學；第二，實踐上，教師有了宏觀上的思想認識，仍需進行教學實踐的學習，從教學實踐上深化。因此，學校可組織一線教師進行可觀摩、參考、學習的案例教學，組織教師共同探討符合本校師生特點的教學模式。在深入開展公共英語中的思政教育學習前，充分地研究探討，模擬演練，為開展英語思政教育常態(tài)化做足準備。

3.教師層面

為使高職公共英語在思政教育中有效發(fā)揮作用，主力軍在于任課教師。教師不僅要發(fā)揮探究者的角色，也要扮演好設計師的角色。具體而言，可以分為以下步驟：第一，研讀教材，挖掘教材中所蘊含的思想政治教育元素；第二，教學設計。根據(jù)所挖掘的思政教育元素，在教學設計中體現(xiàn)出來。在教學目標上凸顯，在教學過程中體現(xiàn)。第三，線上線下相結(jié)合。線上，充分利用網(wǎng)絡手段的育人功能，并結(jié)合線下教學，開展豐富多彩的課外補充活動，如英語主題演講、辯論、寫作比賽等方式，提供多種渠道供學生參與和學習。同時，組織一批骨干教師優(yōu)先對高職公共英語進行挖掘探索，起到示范引領(lǐng)的作用，打造高職公共英語“課程思政”的精品化課程。

4.學生層面

為達到“課程思政”在英語教學中的效用，不僅需要教師的努力，更加需要學生的配合與支持。從問卷調(diào)查來看，絕大多數(shù)學生對“課程思政”表示支持與認同，但很多學生提出的真實問題是，希望教師在開展“課程思政”過程中能夠呈現(xiàn)簡潔易懂的內(nèi)容[3]。這反映出的深層問題是，高職院校的學生普遍存在的不自信問題。由于高考分流，導致很多高職院校的學生產(chǎn)生自卑心理，所以，學生內(nèi)心深處最害怕的就是課上聽不懂，加之，又是普遍學生愛之恨之畏之的英語學科。因此，公共英語教師首先需要理解學生的這一心理特點，在充分理解學生的基礎(chǔ)上，增強學生的自信心。為有效增強學生的自信心，要求教師要給予學生更多的鼓勵和信任，減少晦澀難懂的抽象理論，增加實用性強、易于理解的教學內(nèi)容，在深入淺出的基礎(chǔ)上，幫助學生樹立良好的自信心。其次，從教師問卷來看，發(fā)現(xiàn)很多教師反映學生的學習主動性較差，說明學生存在學習動力缺失的情況。因此，教師需要為學生提供更多的展示機會，加強思想教育滲透，開展形式多樣的教學活動，從內(nèi)在動力和外在形式兩個方面進行強化學習。

（二）微觀層面

微觀上，針對需要著手實施思政課程的公共英語教師，探究一條符合高職院校師生特點的教學路徑。

1.研讀教材，挖掘所蘊含的思想政治教育元素，從教學目標中凸顯

作為一線教師，為有效貫徹落實“課程思政”這一理念，需要認真研讀教材，挖掘高職公共英語教材中所蘊含的思政元素，體現(xiàn)在教學目標上。以清晰、明確的教學目標為導向，開展符合學情的教學內(nèi)容，而非簡單地將“課程思政”理念停留在意識形態(tài)和隱約的認識層面[4]。以廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院為例，學院所選教材為《新貫通英語》，分為上下兩篇——基礎(chǔ)篇和提高篇。本文以基礎(chǔ)篇的8個單元為例，呈現(xiàn)如何將思政教育元素體現(xiàn)在教學目標上。

如，Unit 1 My College中，思政教學目標為：大學新生入學適應性教育，包括愛校教育、思政教育、專業(yè)思想教育、生活適應性教育；Unit 2 Dream中，思政教學目標為：引導個人理想與社會理想相結(jié)合；我的夢和中國夢；Unit 3 Communication：大學生人際關(guān)系教育，與舍友、同班同學、社團伙伴、老師、家長等交流的方式及注意事項；Unit 4 Let’s Learn Actively：加強學風建設指導，提高學生學習、生活的規(guī)劃意識，加強統(tǒng)籌能力，學會平衡好工作、生活、學習等沖突；Unit 5 Volunteering：在助人教育中，提高大學生社會責任意識、參與意識、服務意識；Unit 6 You are what you eat：通過諸如“舌尖上的中國”“李子柒美食視頻”等，讓學生在中國飲食文化中獲得文化認同感、提高文化自信以及食物中蘊含的人文哲思；Unit 7 Travel and Experience：加強對異域文化的認識，提高學生公民素質(zhì)教育，培育和踐行社會主義核心價值觀；Unit 8 Safety：提高學生的安全意識，加強安全意識教育，加強校規(guī)校紀教育、普及相關(guān)法律知識。

2.教學過程設計，挖掘所蘊含的思想政治教育元素，在教學過程中體現(xiàn)

有效開展“課程思政”最為關(guān)鍵的就在于教學設計，其中，關(guān)鍵在于內(nèi)容和形式兩方面。

內(nèi)容上，教學設計要圍繞前期的思政教學目標設計，從總體上拔高，將思政教育目標滲透在教學過程中，依教學脈絡的推進而層層深入。一線教師需要深入思考并設計符合學生特點的教學活動，在活動中感悟思想、啟迪心智,將教育目標體現(xiàn)在具體的教學環(huán)節(jié)中[5]。當然，并不需要每一環(huán)節(jié)都體現(xiàn)思政教育，但需要將思政教育目標在整體教學中凸顯并實施。另外，內(nèi)容的設計，也要體現(xiàn)在細節(jié)方面，一線教師可充分利用英語學科的特點進行細致入微的滲透教學，比如，新單元的詞匯教學，就可通過例句展示來體現(xiàn)教育元素，用富有思想政治教育內(nèi)涵的例句啟迪學生思想，從簡單的例句展示到與本單元密切相關(guān)的、有深度的課堂討論等，將思政教育元素滲透于教學中，讓學生在潛移默化的過程中感受思想和心靈的升華。

形式上，英語學科的特點之一就是課堂活動豐富多彩，富有生動性、靈活性。因此，為有效開展思政教育，一線教師需要開展形式多樣的教學活動，以滿足學生的個性化需求，例如，開展主題辯論、小組討論、改編游戲等形式進行相應的思想政治教育。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，有62.79%的學生喜愛通過播放視頻的方式進行學習，說明學生對影視資料尤為感興趣。教師可通過視聽說等多模態(tài)英語教學形式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。但是需要注意的是，影視資料的選擇需以思想政治教育目標為導向，以此作為一種隱性教育。課后做相關(guān)的課后練習和實踐活動。總之，教學活動的設計要與思政教育目標相結(jié)合，注重在傳授知識本身的同時，滲透意識形態(tài)領(lǐng)域的教育，以期達到教育目標的最優(yōu)化。

三、結(jié)語

高職公共英語“課程思政”的實施對于高職院校的師生影響意義重大，對于國家所需人才培養(yǎng)更是具有舉足輕重的意義。無論是從宏觀層面的“教材、學校、教師、學生”，還是微觀層面的教學實施路徑，“課程思政”在高職公共英語教學中都具有現(xiàn)實可操作性。對于英語教師來說，思政教育并非全新的概念，而是結(jié)合當下時代背景與大力呼應下，有目的、有意識地凸顯“思政教育”在高職英語教學中的應用，切實發(fā)揮各學科的主渠道作用，真正體現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。