重視口語交際，讓語文教學回歸本真

江蘇省海安市明道小學教育集團 陳曉紅

口語交際并不等同于“張口說話”，因為前者指的是圍繞某個特定話題進行有價值的探討，在整個交際過程中，學生需要對已知的信息進行判斷、推理、概括以及歸納，而后者并不強調這一點。在小學語文教學中，口語交際同樣是非常重要的環節，值得教師深入研究。

一、轉變被動模式，促進學生參與

學生是教學的主體，因此在進行口語交際教學時，不能將學生置身在教學之外，而是應當改變被動的教學模式，讓學生以積極的姿態參與到課堂中。為了實現這一目標，教師可以借助合作學習模式調動學生的積極性，將學生劃分為不同的學習小組，要求小組成員圍繞某一個特定話題交流互動，表達自己真實的想法和見解。

例如，在教學《口語交際：趣味故事會》時，教師首先將學生分組，然后用一個趣味盎然的故事營造和諧、輕松的交際氛圍：“有一天，一只小猴子無意間闖進了桃園，每棵樹上結的桃子都又大又紅，真是令人垂涎欲滴。只見小猴子摘了一棵樹上的桃子，正準備吃，卻又盯上另外一棵樹上的桃子，于是它丟下手上的桃子又去摘新的，反反復復折騰了好幾次，就是不知道該吃哪個。正猶豫著，誰知看守桃園的人追了出來，把小猴子嚇得拔腿就跑，最后一個桃子也沒吃上……”在講故事的過程中，教師特意加上了豐富的肢體動作，很快吸引了學生的注意力，也為學生做出了很好的示范。此時，教師引導學生進行小組交流。

案例中，教師在進行口語交際教學時，并沒有采取死板的教學模式，而是將學生分組，同時用一個趣味盎然的故事拋磚引玉，吸引學生的注意力，為學生做出良好的示范。

二、創設交際情境，提高教學效率

為了避免學生產生學習倦怠，教師應主動創新教學方法。在“互聯網+”背景下，多媒體技術的優勢日益顯著，當教師引入多媒體技術，就像給沉悶的課堂吹進一股清新的風，讓學生產生心曠神怡的感覺。在開展口語交際教學時，教師可以借助多媒體直觀地呈現口語交際內容，進而豐富學生的口語交際體驗。

例如，在教學《口語交際：春游去哪兒玩》時，本單元要求學生“選擇春游地點，講清選擇理由，和小組成員商討并設計一個完整的春游方案，闡明景觀的主要特點”。為了調動學生的積極性，教師首先利用信息技術展示春之美景，比如，墻邊探出的一樹紅梅，墻角盛放的無名野花，林間灑下的斑駁陽光，叮咚流淌的山泉溪水……將春天的氣息灑滿課堂，使學生近距離體會大自然的奇妙。接下來，教師和學生圍繞某一景物的特點展開深入探討，可以是一片草地，也可以是一塊麥田。

案例中，教師在開展口語交際教學時，用信息技術代替傳統的教學方法，展示了很多和春天相關的場景，讓學生產生耳目一新之感，進而提高學生的課堂參與性。

三、引入直觀資源，提高表達能力

在開展口語交際教學時，如果教師只是給出一個特定的話題，讓學生進行交流，并不能帶給學生深刻的感受。當教師運用直觀的教學模式，學生對教學內容的體會也會隨之深刻。為了實現這一目標，教師不妨在課堂上引入圖片、視頻等資源，用直觀的資源吸引學生，提高學生的表達能力。

例如，在教學《口語交際：身邊的“小事”》時，教師在課前專門錄制了相關視頻。在視頻中，學生將看到各種各樣看似“微不足道”的小事，比如，喜歡上課遲到、缺乏時間觀念的學生、隨意插隊的婦女、撿到錢包卻裝作若無其事的成年人、公共場所大聲打電話的商人……這些形形色色的人，這一樁樁一件件容易為人忽略的小事，全都發生在學生身邊，帶給學生極為深刻的觸動。在這個過程中，教師結合視頻內容和學生進行交流，讓學生談談對視頻內容的理解。學生意識到視頻中展示的全是生活中的不文明現象，內心產生很深的觸動。此時，教師繼續展示一組照片。在這組照片里，同樣有著形形色色的人，但是展示的卻是各種各樣的禮貌行為。教師讓學生對這兩種不同的行為進行對比，學生進一步體會到“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的深刻內涵，很好地鍛煉了學生的口語表達能力。

案例中，教師在開展口語交際教學時，為學生引入了一則視頻和一組照片，讓學生認真觀察并發表自己的見解。在觀察的過程中，學生對這些看似微不足道的“小事”有了全新而深入的理解。

在小學語文教學中，口語交際是重要環節。本文從轉變模式、創設情境以及引入資源三個角度給出了三種教學策略，旨在改善口語交際教學現狀，進而提高學生的口語表達能力。