現狀、對策、啟示：疫情背景下的線上體育教學邏輯探究

張文蒙，黃 濤，黃 強，趙宗林，吳 姣

前言

2020年鼠年伊始，一場突如其來的“新冠肺炎”疫情肆虐中華大地。危難之際，全國上下萬眾一心，共同打響這場疫情防控阻擊戰。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部于2020年1月27日下發通知，要求2020年春季學期延期開學，學生在家不外出、不聚會、不舉辦和參加集中性活動。各培訓機構也按要求取消各類線下課程。為認真落實教育部“停課不停學”的號召，中國教育電視臺率先開設“空中課堂”，［1］緊隨其后，全國各地利用網絡平臺陸續開展線上教學，在特殊時期發揮了特殊作用。通過電視和網絡平臺，師生便可進行線上教學和學習，最大限度地保證了教學活動的正常開展。戰疫期間，體育教學作為教學活動的重要組成部分，不但隨同線上教學活動的開展華麗變身為運動直播課堂，還因為“免疫力是最好的特效藥”這一科學常識的普及，受到了全社會的關注和重視。毫無疑問，適當的體育鍛煉能夠增強人體免疫力，增進健康，調節長期隔離帶來的焦躁情緒和心理恐懼。線上體育課堂的開展成為青少年乃至整個家庭的居家必備，同時也為這次戰疫的成功贏得了更多的信心和底氣。

1 疫情背景下線上體育教學的開展現狀

特殊時期特殊對待，線上教學活動的優勢和價值逐漸得到凸顯，其所具備的先進性和科學性是線下教學所不能代替的。首先，線上教學活動打破了傳統時空的界限和限制，錄播和重播功能可為學生提供反復觀看和學習課程的便利，最大限度地保證知識的有效獲取；其次，教學直播功能新穎多樣、難度適宜，其所帶來的良好學習體驗是學生融入課堂的關鍵；再次，線上教學活動提供手機、電腦和網絡電視等客戶端的多種鏈接途徑，實現線上線下有效銜接；最后，線上教學的反饋評價、課后作業、數據統計、成績報告等多項課后服務，全方位覆蓋教學和學習過程，學生能夠按時完成學習任務，真正實現“停課不停學”。［2］

不可否認，疫情期間進行線上教學大有裨益，但目前情況下，因受眾多客觀條件的影響，線上教學整體上依然存在著諸多問題。另外，不同于文化課教學，體育教學的本質特征是以身體練習為主的實踐活動，需要學生承受一定的運動負荷，這就造成線上教學的呈現方式更是與體育教學活動的本質特征形成沖突。線上教學的客觀局限和體育教學特征的本質要求在很大程度上使得線上體育教學的開展面臨著一定的困境。［3］

1.1 硬件設施不足，開展難度較大

在教育部“停課不停學”的號召下，線上教學開展得轟轟烈烈，可謂我國教育史上的一場巨大變革。此次線上教學的參與人數和規模堪稱歷史之最，勢必對于硬件裝備、師資力量、課程規劃、教育信息技術支持等相關線上教學的各項保障工作有著最為嚴格的要求。如此態勢下，線上教學的硬件條件尚未成熟，尤其是社會經濟發展水平較差的地區，如山區、農村地區家庭并不具備進行線上學習的條件，無法滿足教學活動開展的需求；其次，面對這一始料未及的教育變革，教師和學生們幾乎毫無準備，教學方式的巨大轉變讓其難以適應，而只能匆匆應對，倉促上陣；再次，線上教學的開展需要學生和家長的積極配合，而學生學習的積極性和家長的督導能力參差不齊，使得學習效果難以得到保證。［4］

具體來說，突發的疫情讓很多準備享受假期的師生始料未及，隔離期間的線上體育教學只能以居家體育鍛煉為主，很多鍛煉方式需要一定的場地空間、運動服裝、健身器材、指導用書等，而這些基礎條件很多家庭在特殊期間并不具備。對于體育教師來講，教學環境由校園變為居家，教學場地由運動場變為客廳、臥室、樓頂甚至床榻，教學手段由面對面講解、示范變為手機屏幕、電腦鍵盤操作；對于學生而言，體育課學習在相當“簡陋”的條件下進行，并缺少了教師的親身指導和示范，很多練習動作的學習和掌握必須更多地依靠自身的理解和領悟進行。信息技術水平、線上媒介素養以及教學能力、自學能力、適應能力等綜合素養的缺乏對于教師教學、學生學習能否及時適應和順利轉型有著嚴峻的考研，更為線上體育教學有效開展增加了相當難度。

1.2 被迫“摸石過河”，尚需逐步探索

在“停課不停學”的號召下，一些具備線上教學功能的軟件平臺迅速變為熱門產品，成為基層教育行政部門和學校的新寵，如釘釘、超星學習通、微信等。但隨著線上教學大規模的開展，越來越多的問題開始暴露出來。“尬教尬學”場景和網絡平臺崩潰等“翻車現場”頻頻沖上熱搜，引發吐槽一片。最常見的是，同一時段同一軟件下眾多學校及師生集中線上教學和學習，由于信息技術尚未成熟等問題，往往是很多地方學校的線上教學發生網絡擁堵、鏈接斷開甚至是系統癱瘓；其次，一些教師對于線上教學沒有經驗，技術操作生疏，生生把“視頻直播課”或“錄播課”變為了“語音課”或“靜音課”，導致“教學事故”發生；再次，很多線上課程需要家長在線陪讀，幫助學生操作線上設備，監督孩子按時上課、完成課下作業，一次線上教學必須全家動員，可謂“勞民傷財”。［5］

對于線上體育教學而言，無論通過哪種線上教學平臺進行授課，體育教師都必須由“運動場”轉換至線上網絡平臺，臨時充當網絡主播。這一角色的轉變匆忙而生疏，一向善于面對面進行言傳身教的體育教師難免手忙腳亂，語鈍失色。但為了備好課、上好課，體育教師一般也只能采取以下兩種方法：一是，根據教學計劃關鍵詞，搜索下載已有相關網絡課程資源為我所用，在班級授課平臺上直接作為教學課件進行播放；二是，知難而上，親自披掛上陣，依靠自己并不熟練的計算機技能制作非常“簡樸”的教學課件，如微視頻、PPT等，使出渾身解數尚才“應付”一堂課，不可否定每個課件都凝聚著教師的心血，但其中內容拼湊起來卻風格迥異，前后可能大相徑庭，使得教學設計缺乏系統性、完整性，影響教學效果。前者看來，網絡教學資源雖好，但不一定能夠完全表達出來教師的教學思想、內容和方法，也不一定適合學生的興趣和需求，也讓教師看起來像是“不勞而獲”；后者看來，使得本就疏于網絡的體育教師，被“技術”問題牽絆太多，既不能設計好教學課件，又無法保證教學效果，到頭來落得“竹籃打水一場空”。

1.3 活動流于形式，背離教育本真

所謂“停課不停學”是指在特殊期間進行停課，但不能停止學習，其中“學”是指廣義的學習，不僅僅指的是學知識、上網課。但很多地方和學校在具體的實施過程中，不斷將“學”的內涵進行狹隘化：由主動的學習行為到校園學習行為，再到學習知識和學科知識，再到網課學習，最后是知識不停地灌輸。更有甚者，為了地區和學校成績“不落伍，不掉隊”，便進行超綱學習，違規補課，嚴重增加師生的負擔。另外，一些地區教育部門和學校為了應對教學評估，讓教師絞盡腦汁的設置花樣百出的線上課程，簽到、討論、作業、測驗等形式多變、題型復雜，使得學生全天都在忙著聽課、打卡簽到、提交作業、運動拍照，而家長也在一旁監督、陪讀，除了要保證手機、電腦、ipad、攝像機等設備“全副武裝”外，還要忙著準備教材、打印資料、在線答復老師等，老師、學生和家長皆為了網課心力交瘁。［6］

體育課不同于文化課，體育教學需要特定的教學場地作為基礎，運動技能的學習離不開教師的講解和示范，學生的練習和鞏固練習，有著其他文化課無法比擬的實操性。線上教學所引領的體育教學方式的轉變，對于教學場地環境和器材設施的要求將難以得到滿足，即便是將線上體育教學內容改為居家、徒手健身練習，也會因為時空限制、教學手段、參與積極性等問題而無法保證學習效果。在文化課的線上教學中，教師一人通過手機、電腦等網絡客戶端便可完成備課、視頻講解（直播或錄制）、簽到、問答、布置作業等教學流程，教師作為課堂教學的主導者，教學活動的完成更多的是依靠教師的語言講解和答疑。但體育課并非如此，教師授課方式的差異，學生參與的積極性，家長的監督和配合都是影響體育教學能否順利進行的重要因素。對于體育教師而言，線上體育教學的直播和錄播相較于文化課會變得更加困難。運動技能的學習講究精講多練，學生練習前需要教師進行動作示范，包含體育教師從不同角度和身體部位所傳遞出的豐富而有效的“肢體語言”，如正面、背面、鏡面、側面等示范面，又如上肢、下肢等身體部位。因此，很多情況下線上體育課程的制作僅憑體育教師一人無法完成，需要他人配合才能保證在轉換角度示范時鏡頭能夠準確地拍攝到，否則一節想靠更多“語言講解”來彌補“肢體語言”不足的體育課將會使得教學效果大大降低，甚至會導致學生理解錯誤，產生負面效果。對于學生來講，線上文化課所設置的簽到、點名、作業和測驗等督學手段可以很好地把控學生的學習情況，最大限度地保證學生的學習效果。但這些手段一旦運用到線上體育教學中將喪失很多意義，運動技能學習最重要的是運動參與、身體練習，并非是學生的口中答案和紙上作業，這考驗著學生參與的自覺性、積極性，線上體育課中的簽到、問答和課后以照片、視頻為內容的作業也都只能片面的反映出學生的學習情況。

1.4 情感互動缺乏，“教學”效果較差

教育是人的教育，教給學生為人處世的原則和道理，而不僅僅是知識和技能。體育教育作為教育的重要組成部分，除傳授給學生體育的基本知識、技能和方法外，更多的是培養學生吃苦耐勞、自立自強的良好道德和意志品質，以及尊重他人、遵守規則的社會適應能力。體育教學中的交流互動，往往存在于練習和比賽的對抗、競爭、合作過程中，有著深刻的成功、失敗、喜悅、悲傷等體驗感，對于建立良好的同學友誼、師生情誼等人際關系有著不可替代的作用。在線上教學中，由于時空阻隔，學生只能面對網絡平臺而非真實的人，使得師生之間、生生之間面對面交流互動的機會大大減少。［7］線上交流更多的是信息、知識的傳遞而并非是情感和思想的互動，這使得體育教育中特有的肢體語言、情感交流、身心互動等學習氛圍無法在線上教學中得到實現。

1.5 學習反饋不足，自主學習難控

運動技能的學習和掌握需要經歷泛化、分化、鞏固和自動化這一過程，每個階段學習效果的累積都離不開練習、糾錯、改正、繼續練習的結果，學習反饋有著毋庸置疑的重要價值。以身體練習為主的教學活動，是體育學科區別于其他學科最本質的特征，是需要學生動起來學習的學科。不可否認，線上體育課程資源也許更加豐富，技術動作示范也許更為標準，學習時長和次數不受限制。但無論如何，體育課上運動技能的學習更需要的是簡單明了的講解、準確無誤的示范和及時有效的糾錯，這一切都離不開學習過程中第一時間的學習反饋和評價。相比線下體育教學，線上體育教學的學生反饋和教師評價有著嚴重的滯后性，也導致了學生學習效果的截然不同。再加上線上體育教學場地環境、器材設備不足等問題，學生均以個人練習為主，“單打獨斗”情況下，則可能出現“自學成癮而無人反饋”，“練習錯誤卻無人指導”，“要求參與卻無人理睬”的局面。

1.6 外界環境侵擾，安全隱患頻發

疫情期間進行線上教學，學生足不出戶便可實現“停課不停學”，即避免了外出感染病毒的可能，也保證了學生知識的及時獲取，毫無疑問是一項惠民舉措。

但從實際情況來看，線上教學的開展卻存在著一些隱形安全隱患。特殊時期，線上教學包括線上體育教學在內不僅僅是簡單的手機、電腦等設備端的授課和學習，它還附帶有其他輔助工作作為支撐。需要準備紙質教材、購置學習工具、打印資料等，這些都需要家長或孩子外出到書店搶購、網購或學校寄送教材領取快遞、打印店打印資料等。費時費力暫且不說，一旦出門造成人群聚集，很容易發生交叉感染，后果不堪設想。［8］

對于線上體育教學來說，進行居家鍛煉無疑是最好的手段，但由于教學需要、學生和家長安全意識薄弱等因素，依然存在著一定的安全隱患。一是，線上體育課程所教授的居家鍛煉方式需要一些基礎健身器材，如瑜伽墊、彈力帶（繩）、小啞鈴等，日常生活中很多家庭并不具備這些器材，只能出門購買；除此之外，線上體育教學也會有相關教材和資料需要購買和打印，如此便會帶來安全隱患。二是，疫情期間的長久隔離會讓很多家庭心浮氣躁，加上線上體育教學的開設讓大家“動起來”的欲望日益倍增，很多家庭躍躍欲試地想要“走出去”，選擇在室外自認為的“安全地帶”進行課程學習或課下鍛煉，如爬樓梯、外出跑步、小區陽臺或公共體育場所進行鍛煉等，更有甚者約三五好友進行集體體育活動，如此大大增加了感染病毒的風險。三是，適當的體育鍛煉可以增強體質，提高免疫力，但科學表明進行大量運動反而會使得人體的免疫力暫時性降低，提高患病的風險，很多學生及家庭迫于隔離現狀，無事可做便選擇進行減肥、健身等活動作為消遣或目標，運動量和強度難以把控，一旦過高便會帶來更多的安全隱患，這也是醫學專家為什么指出“疫情期間進行減肥不可取”的原因。

2 疫情背景下線上體育教學的實施對策

2.1 合理選擇線上教學途徑

線上教學的優劣勢明顯，一方面線上教學打破了時空限制，能夠為學生提供海量的精品課程資源，并允許隨時隨地無限次觀看學習；另一方面，這種教學方式也決定了師生之間的交流方式只能是互看互聽，以往的當面互動、現場合作、情感交流等只能成為奢求。尤其是體育教學，更加注重精講多練，僅靠線上的聽講、觀看等難以保證學習效果，而線下的學生實踐練習和教師及時指導則顯得更為重要。因此，在疫情期間，采用“線下指導為主，線上教學為輔”的體育教學模式能夠充分發揮線上和線下兩種教學方式各自的特點和優勢，規避自身缺陷和不足，實現功能互補，效果優化，實才能堪大任。［9］針對線上體育教學，在方法上，教師要選擇適合居家鍛煉的學習內容，側重講解、圍繞難點分析，營造逼真的運動場景；在紀律上，引導學生及時“現身”，排除外界干擾，做到看、聽、模仿等心無旁騖。針對線下指導練習，首先，教師要求學生將線上所學知識進行線下練習，并以照片和視頻的方式通過釘釘、學習通、微信、QQ群等渠道進行反饋，也可進行提問；其次，教師利用專業知識，通過圖文、語音和視頻通話等方式為學生解惑答疑、指點迷津。［10］如此，通過線上教學和線下指導的有機結合，最大限度地保證體育教學的順利開展和實施質量。

2.2 “以人為本”，面向全體學生

突如其來的線上教學讓教育界始料不及，這對于學校、師生和家長來說都是一大考驗。線上教學最先需要解決的問題恐怕不是“如何教、教什么”的問題，而是如何做到面向全體學生，保證“一個都不能少”。［11］正常情況下，區域之間、學校之間，甚至家庭之間的區別和差距的確存在，但通過相互之間的教學研討、外出訪學和培訓交流等手段均可以在一定程度上彌補這種差距。但在疫情隔離期間，學校封閉，絕大多數師生被困在家里，教學資源匱乏，面對這種情況下的線上教學，不同地區、學校和家庭的信息技術水平、教學資源儲備、教師業務能力、學生適應能力等參差不齊，只能自顧不暇。發達地區與落后地區、城市與農村的學校和家庭，以及同一地區的不同學校、同一學校的不同家庭等諸多情況，都是保證線上教學全面普及，實現“教育公平”需要解決的首要問題。面對這一問題，各地政府和教育行政部門要根據地區實際為學校做好制度和技術上的保障；學校要根據師生的實際情況采取合理的線上教學方式；任課教師和班主任老師要根據學生興趣和需求科學設計教學計劃，合理選擇教學內容，及時進行教學反饋和評價，如此，構建政府、學校、教師三級線上教學體系，形成政府、學校、教師、學生、家長“有機共同體”，以保證本地線上教學的順利開展。

2.3 科學制定線上教學計劃，合理設計線上教學課程，

隨著國外疫情的瘋狂蔓延和境外輸入病例的逐漸增多，國內防疫形勢依然不容樂觀，國內各級各類學校進行長期的線上教學也將成為常態，而不只是一種應急手段。為遵循學校教育規律，實現學校教育目標，科學制定線上教學計劃，合理設計線上教學課程，保證線上教學的系統性、科學性、有效性成為必然要求。首先，線上體育教學計劃和課程的設置要參照日常在校作息時間表，遵循學校整體教學計劃的要求；其次，線上體育教學內容要為防疫而備，要求教師結合實際仔細甄選，主要以居家、徒手或輕器械、單人或親子、體能和各項身體素質等練習內容為主，力求簡單有效、易學易用；再次，教師可根據學科性質，為學生提供更為廣泛、深入的專業信息和知識，拓展學生的學科視野和知識面，如學習體育與健康知識、了解各類運動項目的知識和技能、觀賞國內外各類體育賽事等，引導學生養成科學的生活和鍛煉方式，培育終身體育意識；另外，教師還可甄選體育界正能量事跡和體育人勵志故事啟發學生心智，彌補居家身體練習的單調和枯燥，激發學生的學習興趣，促進學生運動參與，培養學生良好的精神意志和道德品質，促進身心健康發育；最后，合理利用各類線上、線下工具保證“教”與“學”渠道暢通無阻，通過課堂紀律和課下反饋規，范線上教學和線下練習的組織性和紀律性，監督學生的學生情況，適時督促學習進度，提供線上體育教學質量。［12］

2.4 家校共育，營造良好學習環境

完整科學的教育教學離不開教師的悉心指導與家長的積極配合。線上教學背景下的教師與家長的合作，更是增強學生學習效果的重要保證。尤其對于線上體育教學，學科特征、生理惰性、外界環境等都是影響教學效果的不穩定因素，實現學校、教師、家長三者之間的“家校共育”模式，無疑更具有重要價值和意義。考慮到學科特性，運動技能的課下練習需要一定的空間和器材，承擔一定的運動量和運動負荷；考慮到外界環境，人在長期隔離、久未活動的環境中容易產生生理惰性，精氣乏困，抵觸體育鍛煉等現象，因此，完成下來并非易事。而對于學生來說，克服這些困難也不可避免的需要家長的監督和協助。具體來說，一方面家長要督促學生完成課下練習，鞏固運動技能，增強體質，增進健康，以完成監督責任；另一方面，課前為學生備好所需的運動空間和器材，課后幫助學生完成運動練習的拍攝（照片、視頻等），反饋給教師作為指導、評價的基礎資料，另外，可在一些親子、雙人配合等練習中與孩子相互協助，同時也實現了自身鍛煉，一舉兩得，如此完成協助任務。學校、教師、學生、家長是同一系統下的“有機共同體”，為實現家校共育，學校和教師要轉變教育理念，創新指導措施，強調家長在學生學習中的主體責任，指導家長主動監督和協助學生完成學習，學會關心、愛護孩子，用心溝通和交流；同時，要及時與家長進行溝通，幫助其努力營造良好的家庭學習環境，陪伴孩子順利度過特殊學習時期。［13］

2.5 及時反饋評價，優化學習效果

如上所述，特殊期間，進行以“課下指導為主，課上教學為輔”的線上體育教學模式才能將教學效果最大化。這就涉及一個學生學習反饋和教師指導評價的問題。由于學科特點，線上體育教學在課堂中暫時無法做到讓每個學生跟著教師設計或教授的動作內容進行同步練習，也無法通過簡單的講解、討論、問答等方式完成教學任務，即便是布置課下作業、進行階段測試也需要通過獨有的方式來加以完成。因此，對于線上體育教學而言，學習反饋和指導評價變得不可代替。為此，可嘗試以下幾種方式：一是教師先在課堂上講解學習內容、布置課下作業，之后在課下定時檢查學生完成情況，進行統一反饋評價；二是教師提前將學習內容通知學生查看，并要求學生進行理解、模仿練習，之后在課堂上查看學生練習反饋，再逐一進行指導評價；三是教師將線上體育課堂分為前后兩部分，前一部分用來查看學生學習情況進行反饋評價，解決學生存在的問題和錯誤，后一部分用以教授新的學習內容，完成教學任務。細細究來不難發現，前兩種教學方式使教師和學生擁有充分的準備時間來完成教學和學習，但增加了教師的工作量和學生的學業負擔，也有可能影響到其他課程的學習；第三種教學方式能夠充分利用課堂時間，提高教學效率，但在體育教學中，新授內容與教學反饋之間的間隔時間較長，容易造成學生練習錯誤卻無法得到及時糾正的現象，繼而影響教學效果。除此之外，要定期對學生進行體測，檢驗學習效果。但需要注意的是，特殊時期，體測項目和手段要根據教學內容、學生實際在原有的基礎上進行簡化、創新，力爭做到切實有效。

2.6 構建多維團隊協作模式

疫情期間，如此大規模的線上教學是一次新的嘗試，為保障線上教學的順利開展和教學質量，需要學校對線上教學進行科學、整體的綜合設計，避免各科教師各自為戰所帶來的困難和問題。一方面，學科內不同教師組成各學科線上教學團隊，借以發揮各自的長處和優點，規避自身的缺陷和不足，通過揚長補短，集思廣益，使設計的教學計劃和選擇的教學內容更加科學合理、系統全面。在線上體育教學中，教師們可以分工合作，搜集不同類型的線上教學資源，分課程、單元制定不同階段的教學計劃，根據自身專項選擇擅長的教學內容并分享，適時進行線上教學研討，開發教學內容和方法，共同申請、完成研究課題，在團隊協作中發現問題，交流心得，總結經驗。另一方面，學科外不同職能部門組成多維線上教學團隊，發揮多方作用和功能，通過各司其職、協同合作，為線上教學提供更為有利的基礎和保障。［14］一是學校管理團隊，學校領導統籌規劃、合理安排任務和資源，保證各部門、各學科保障和工作準確到位；二是課程研發團隊，各學科教學團隊根據學校課程安排，科學設計教學計劃，合理選擇教學內容，學科間師資、教資優勢互補，為學生提供優質課程資源；三是信息技術團隊，為線上教學提供諸如搜集資源、配音配畫、制作微課等方面的網絡技術支持，提供堅實的后備保障；四是心理咨詢團隊，適時與教師、學生、家長進行溝通，對于疫情隔離期間教學活動所面臨的問題，進行心理咨詢和疏導，避免矛盾激化；五是應急救援團隊，防疫特殊時期，針對學校師生所遇到的困難和危險，有專人負責應對和尋求救援。構建多維團隊線上教學模式，發揮團隊力量和作用，實現“教師教、學生學、家長管”的最優化。［15］

3 疫情背景下線上體育教學的啟示

3.1 以學生為本，展現人文關懷

在國家“停課不停學”的要求和號召下，各地區和學校紛紛部署線上教學，這種有別于傳統課堂教學模式的教學模式讓眾多師生一時難以適應，尤其是對于學生，只能隔離在家學習，他們大多數還未成年，加上所在地區、學校、家庭以及個性特點、興趣需求等多種因素的差異，想要保證線上教學效果，無疑一個全新的挑戰。教育要“以人為本”，面向全體學生，為保證廣大大中小學生的學習效果，線上體育教學需要展現更多人文關懷。

一是教學時間安排要符合人的生理規律。首先，線上教學計劃的制定要依據學校日常作息時間而定，根據實際情況可略做調整，但總體不變，而體育課適合安排在上午最后一節課或下午第一節課，一周兩次為宜。長時間的線上學習，學生一直對著電子產品會感到視覺疲勞、思維遲鈍、四肢麻木，影響學習效果和身心健康，因此在一上午線上教學的最后一節適宜安排體育課，靜則學習運動知識，活躍思維、減輕疲勞，動則活動筋骨、身心舒暢，如此勞逸結合，學習才能事半功倍；中午午休之后，人體困意未消，在下午第一節安排體育課可以消除困意，振奮精神，有利于接下來的學習。二是教學內容選擇要符合學生的身心特點。特殊期間，體育教學為滿足學生的興趣和需求，需發揮創新思維。居家身體素質練習要新穎多樣，負荷適宜，定時了解學生的興趣和需求，安排相應內容的學習，也可組織學生討論，創編動作進行練習；除此之外，引導學生了解體育與健康知識，觀看各類運動項目賽事等，開闊視野和思維，培養健康的生活和運動習慣，形成終身體育意識。三是關注個體差異，關心學生成長。線上教學開始后，一部分學生由于家庭和個人因素難以適應線上教學模式，如不具備線上學習條件、家長復工后學生獨自面對教學難題、教學進度跟不上等問題，需要學校和教師及時進行排查，發現后詳細了解學生的學習進度和身心狀況，并有針對性地開展系統化、個性化的教學和身心輔導，保證學生的學習效果，促進其身心健康發育。四是反饋評價體現人文關懷。線上教學的虛擬性使得師生之間缺少了面對面的情感交流、互動溝通和有效監督，這對于教學效果的保證是一大考驗。要合理利用信息技術手段，統計課堂教學反饋，采用差異化評價標準，對效果反饋進行多維度分析匹配，及時跟進糾錯或表揚，保持高效互動。另外，對出現進步慢、波動大等情況的學生個體，做到早發現、早關注，并采取有效措施對其進行疏導、教育，消除學生的孤獨感和失落感，讓每個學生都能學有所成，享受關愛。

3.2 回歸教育本真，同頻時代發展

教育的目的是充分挖掘人的潛能，展示人的個性，促進人的全面發展。“停課不停學”開展以來，由于人們的曲解，很多地方將線上教學當作文化課實現“彎道超車”的最佳時機，因此把過多的人力、物力和財力投入到線上教學的打卡簽到、作業測驗、考核評比中去，形式復雜、過程復雜，導致線上教學形式化、功利化過重。獲取知識是實施教育的重要目的之一，但并非唯一目的。在“知識中心課程”教學模式的驅使下，很多地方和學校將廣義概念的“學”進行狹隘界定，窄化為“學科教學”，而全民網課式的“停課不停學”也發展成為一種政治正確，“不停學”變為不停“管”、不停“灌”，剝奪了學生的主體作用，使其早早喪失了學習的興趣和動力。

素質教育理念告訴我們，對于學生要實行“德智體美勞”五育并舉，以人為本而非只為獲取知識。在教學中，要及時轉變觀念，走出“知識中心課程”教學模式的束縛，對此進一步完善和升級，迫切需要實現對于“學習者中心課程”和“社會中心課程”教學模式的關注和實踐，發覺學生的個性和潛能，使其獲得學習的樂趣和享受成功的體驗，另外，讓學生關注社會變化和發展，提高自身分析解決問題的能力，開拓眼界和認知，促進學生與時代、社會同頻發展。

學校和教師要轉變教育理念，把握好線上教學的要點，把更多的時間和精力投入到學生素質教育中去，堅持五育并舉，利用全民抗“疫”時期，為學生開展科普教育、生命健康教育、公共衛生教育、心理健康教育和勞動教育等課程，培育學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。青少年學生正處于人生發展的重要階段，他們滿懷理想、充滿追求，是國家的希望和民族的未來。課程教學的目的在于應用，付諸實踐，跨越學校圍墻而走入社會，而教育就是讓他們學會自我認知并與社會和諧相處，成為一個合格的國民和對社會有用的人。［16］

正所謂“國家興亡，匹夫有責”，全民防疫期間，發生了太多令人觸動的故事，從全國各地醫護人員主動請纓馳援武漢，到國內民眾、企業和海外華人踴躍捐贈防疫物資，再到各地黨員、市民積極參與防疫志愿活動，這些“最美逆行者”的點點舉動，無一不是開展思政教育、強化責任擔當、培養家國情懷的最佳范例。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的課程教學只能將孩子與周遭的世界割裂開來，不知真實而變得無知。時代在進步，社會在發展，在國家發生重大變革的歷史時期，孩子們需要放眼外界、投身參與，與時代和社會同頻共振、共飲涼熱。借此契機，開設一節家國情懷課，告訴孩子“國家興亡，匹夫有責”，開設一節自然環保課，告訴孩子學會保護環境、敬畏自然；開設一節生命健康課，告訴孩子養成健康生活和運動習慣，從我做起；開設一節公民素養課，告訴孩子加強自我要求，做一個對社會有用的人。