淺議創新SPOC翻轉課堂在思政課中的運用

文/王繼新 張娜

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出，要“推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）作為一種新型的在線開放課程形式，以其共享型、開放式、人人參與等獨特優勢在高等院校教學理念和教學模式方面引發了新的變革。將SPOC與高校思想政治理論課翻轉課堂相結合，既有利于提高思政課的教學實效性，也適應了創新發展的課程改革要求，在高校思想政治理論課教學中具有廣泛的應用前景[1]。

一、SPOC翻轉課堂模式的優勢

（一）優質資源共享，信息時效性增強

SPOC翻轉課堂教學模式的一大優勢在于其擁有國內外高校優秀教學團隊精心制作的豐富且優質的課程資源，使教學內容的質量得到充分保障。課前教學視頻制作可以在保護原版權的基礎上，選擇性地利用與思政課程相關的優質網絡資源，并將其融入本校的教學資源庫中，充分實現對優質教育資源的合理利用。此外，SPOC基于在線課程的優勢，可有效地利用網上資源與課堂面授相結合，實現對書本知識的延伸與補充，激發學生的學習興趣。

（二）線上線下及時反饋，提高授課效率

相較傳統的教學模式，SPOC翻轉課堂將學習任務通過作業的方式轉移至課外，學生可以在課前制定自我學習規劃，對學習過程中遇到的難題可以反復觀看視頻，并通過平臺及時反饋。教師通過數據分析整理出學生自學時反映出的難點，將學生的疑惑帶入課堂，組織學生進行分組討論，引導學生做出相應解答。SPOC翻轉課堂的規模小，具有考核機制的課程設置能夠讓教師更清楚地了解到學生在知識掌握和運用中存在的問題，從而有針對性地進行課程設計，提高授課效率[2]。

（三）主客體地位發生變化，學生主體性提升

SPOC翻轉課堂通過教師課前提供短視頻學習自測、課上設計問題分組討論的方式，不僅合理利用了學生的碎片化時間，也極大地提高了學生的自主性和參與課堂的積極性。在線上學習環節，教師與學生之間可以隨時通過平臺進行溝通交流；線下課堂，學生通過相互討論得出結論，不再單純地依賴授課教師解決問題。這種生生、師生之間的緊密交流與互動，拋開了以往的單向灌輸式教學方式，教師轉變為課程的引導者，并與學生一起成為課堂的參與者，學生的主體性得到提升[3]。

（四）全方位的考評機制

SPOC翻轉課堂模式在考核階段并不再局限于期末考試成績，而是將考核貫穿于學生的整個學習階段。SPOC翻轉課堂的測評由線上和線下兩部分組成，線上評價主要包括教學視頻觀看進度、平臺習題測試情況以及在線討論情況，線下評價主要為課堂教學評價，包括學生課堂表現情況，小組討論配合情況以及考試成績。這種線上線下相結合的綜合測評方式，使得對學生個人的評價更具系統性和全面性，調動了學生的學習熱情的同時，更有利于學生個人能力的提升。

二、SPOC翻轉課堂模式在高校思政課教學中存在問題分析

（一）課程設計準備階段教師素質水平欠佳

由于基礎知識的講解由課堂內直接講授轉變成依托網絡媒體展現給學生，且SPOC的小規模性決定了授課內容必須兼顧學生的多樣性，這對教學內容和形式提出了更高的要求。在這種新模式下，課前資料的收集、教學內容的規劃整理、課程錄制與課后評估等都需要教師自己獨立完成，這無疑增加了教師的教學壓力，降低了教師參與教學改革的積極性。

（二）課前自主學習階段學生缺乏配合性

首先，SPOC翻轉課堂的課程學習具有靈活性，對于自律能力較低的同學，在沒有外在力量監督的情況下，無法保證學習的自主性，導致學習效率低下。其次，SPOC視頻課程雖然簡短，但也在一定程度上占用了同學的業余時間，增加了同學們的學習負擔，從而導致一部分同學產生抵觸心理，使教學新模式難以順利推廣。最后，在新媒體日益娛樂化的時代，大學生受到各類視頻APP的“洗腦式”熏陶，很容易將思想政治理論課課前教學內容與網絡娛樂短視頻同類化，使得知識掌握程度大打折扣。

（三）課上研討內化階段知識問題覆蓋面不全

對教師而言，采用翻轉課堂的形式，需要更強的組織與協調能力，也要求教師擁有更為全面的知識儲備[4]。而短視頻的形式卻導致學生在課前的自主學習階段對知識的掌握較為零散，知識掌握效果存在差異性，這些都給教師的課堂把控產生了極大的挑戰。在課堂的問題討論階段分配任務不恰當，不能引起學生們討論的興趣，也極大地影響了課堂效果。

（四）教學效果評估階段缺乏真實性

區別于傳統的平時成績+卷面成績考察，SPOC翻轉課堂模式對學生的評估更為全面且靈活，貫穿于學生的整個學習階段，但也存在一定的缺陷。第一，由于目前SPOC課程網絡平臺還沒有形成完善的體系，網絡后臺不穩定，導致線上學習效果評估結果出現誤差。第二，由于缺乏監督，一些同學在網課學習過程中存在不誠實行為，如課程和測試題由別人協助完成，或依賴一些代刷課軟件等，導致評估效果缺乏真實性和公平性。第三，當前的教學評估更加側重于學生對理論知識的掌握程度，對于思政課的學習是否促進了學生的綜合性發展考察還存在一定的欠缺。

三、高校思政課SPOC翻轉課堂模式的實施建議

（一）實現教師團隊的自我變革

高校思想政治理論課實行SPOC翻轉課堂的模式，要求教師群體實現自我變革。首先，教師要提高自己對新媒體的運用能力，如通過培訓學習等方式熟悉相關平臺的操作，分模塊進行教學內容的設計與制作，精簡理論知識，注重線上互動，善于運用網絡平臺指導學生。其次，教師之間應相互協作。新教學模式的開展依靠個別教師的力量是無法進行下去的，教學環節的復雜性要求教師必須注重團隊的整體協作。

（二）充分調動學生的配合性

要使學生積極主動地學習，課程設置必須合理。在實施新模式前，可以對學生進行課程滿意度的調查，根據學生的接受程度來對現行思想政治理論課課時進行適當調整。針對視頻課程“過耳不過腦”的問題，同學們可根據自己的需要，采取一定的方式使自己集中注意力，從而提高學習效率。此外，學生之間也可采用合作學習的形式，如建立課前學習小組、討論小組等。

（三）進行積極有效的課堂互動

習近平總書記指出：“要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加強對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。”[5]在SPOC翻轉課堂的線下實施階段，教師與學生都應轉變傳統課堂思維，突出學生在課堂上的主體地位。教師要引導學生進行知識脈絡的梳理和理論方向的把握，如構建思維導圖，幫助學生建立起完整的知識體系，這樣可以在很大程度上彌補線上碎片化知識完整性的不足，理清邏輯關系，兼具有代表性和全面性地討論問題，并進行一定的方向引導，避免學生對問題的看法偏離學習主題。

（四）建立健全的支持體系和完善的考評機制

SPOC教學平臺的構建是實施SPOC翻轉課堂教學模式的基礎性環節。要使SPOC在高校思想政治理論課教學中得到廣泛推廣和應用，學校方應加大教學資金的投入以及技術人員的培養，及時發現系統漏洞，保證同學們的聽課進程能完整地顯示在學習系統中。此外，在效果評估階段，要實現自我評價與他人評價相統一。師生要根據學習目標共同制定自評標準，從目標達成情況、網絡平臺活躍程度以及學生自我問題反饋等多方面進行考察評估。同時，思政課學習效果考察應兼具社會性，教師可以在課程教學基礎上組織一系列的教學實踐活動，通過學生對知識的實際應用情況，結合平時的表現進行全面整體的評價。

四、結語

科技手段的革新，為高校思想政治理論課教學的創新與改革帶來了更多的機遇，也讓高校教學的發展面臨著諸多的挑戰。SPOC翻轉課堂教學模式，提高了教學效率與質量，促進了學生綜合能力的提升，促使教師主動提高自身的教學水平與專業技能，取得良好的教學成效，但作為一種教學改革方式，其教學手段還需要不斷地探究與發展。因此，面對這種新興的教學模式，高校思政課應在傳統課堂教學基礎上積極探索，將科技發展與價值觀教育有機結合，讓思政課教學變得更加靈活，不斷推進思政課教育教學新思維、新技術、新途徑的相互融合與創新。