陜西高職學生創業教育的認知及需求調研

張雯

[摘 要] 高職在校生作為創業教育的受教主體，評估其對創業的認知度和需求狀況是進一步提升創業教育質量的基礎工作，對規劃“十四五”時期創業教育改革具有啟發和參考價值。選取12所高職院校進行問卷調研，發現在校生對創業課程、創業政策和創業信心認知不足，學生在校期間創業實踐參與度降低，畢業后有創業意愿的比例相對較低。提出針對學生不同需求需要，建立分層次的創業教育課程結構體系;引導學生主動參與，由受教育者轉變為受培訓者;建設創業教育示范基地，展示優秀實踐成果，以全面帶動創業教育的快速發展。

[關鍵詞] 高職院校;創新創業教育;課程結構體系

[基金項目] 2019年度陜西省教育廳科技計劃項目“東西部高職院校學生創新創業教育模式比較評價研”（19JK0054）;2018年度陜西財經職業技術學院課題“電子商務專業創新創業教學平臺建設研究”（2018sczy15）

[作者簡介] 張 雯（1984—），女，陜西西安人，碩士，陜西財經職業技術學院講師，主要從事軟件工程與電子商務研究。

[中圖分類號] G717? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）42-0033-04? ? [收稿日期] 2021-04-26

創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量。貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號），積極謀劃“十四五”時期創業教育改革新思路，都需要準確掌握高職在校生對創業的需求狀況和認知程度等基礎性要素。作為高校創新創業教育政策實施的受教對象和感受者[1]，對其需求狀況展開調研和分析，進而從滿足需求視角出發構建良好的創業教育環境，對于管理層推動建設與西部高職學生創業相匹配的各種實踐基地和平臺具有借鑒意義。

一、陜西高職院校學生創業教育基礎條件

從創業外部環境建設來看，至2019年底，陜西38所高職院校，全日制在校生30萬人，按照《中國職業教育改革二十條》，鼓勵引入社會資本，政校企協同辦學推動促進多元化創業教育形成。多元化辦學格局的形成與地方經濟發展的外向度、經濟規模體量和經濟市場化程度密切相關，由于陜西經濟布局以國有軍工企業及科研院所為主體，科研能力強但成果轉化率低，除高校以外的創業教育參與主體意愿并不強烈，企業的本質是追求利潤最大化，給予學校創業教育的幫助和開展合作屬于社會責任，大多數企業會認為創新創業教育應是高校和政府的事情，校企之間合作經常體現為簽訂初步合作協議，接收各年級的學生深入企業進行各類實習和勤工儉學，與構建培養學生創業能力的要求還有距離。外部環境并不是十分鼓勵和支持創業教育，在某種程度上對創業教育存在一定的誤讀，這種現象歸根到底是由于政校企三方創業教育的動力不足，政府導向作用沒有在創新創業教育過程中得到應有的發揮，導致企業與高校缺乏利益導向，更不可能認識到與高校協同推進創新創業教育這項公益性社會事業是推動其發展、履行社會責任的重要舉措。

從學生個人創業意識來看，陜西高職院校學生受地域、習俗和經濟發展條件等因素的影響，不同程度地存在相對封閉不夠開放的心理特征，鼓勵求新求變和尊重獨創還不是廣為接受的思想觀念[2]。外部的政府、高校以及企事業單位等多主體在創業教育環境塑造方面尚無法協調配合，沒有形成對在校生進行創業教育的聯合體，這也是導致大學生創業教育意識比較淡薄的重要原因[3]。西部地區家庭傳統教育理念通常對大學生創業意識產生負面影響，如對創業教育的不夠重視，傾向于學好課程并找到穩定工作，對子女創業意識的培養缺失，也不會在思想上對子女進行引導，同時創業意識受到在校生個人閱歷、認識水平的限制，創業意識淡薄是在多重因素下的必然結果，創業意識淡薄進而導致對創業教育的認同度不高[4]。

二、陜西高職院校學生創業教育需求狀況調研

（一）量表設計

本文的量表主要用于調查陜西省高職院校學生創業教育需求情況，然而學生對創業的需求主觀性較強，因為每個人自身情況不同，他們對需求的感受就不同，因此本文的調查內容存在一定的主觀性。因此，為了盡可能做到調查結果的真實性與有效性，減少問卷結果與被調查對象真實情況的偏差，問卷在發放時目標高職院校創業教育相關的教師進行逐一聯系與拜訪，他們提供的受訪學生比較有針對性。除此之外，在發放的問卷中詳細注明該問卷的調查目的及作用，如果確有不清楚的，可以咨詢創業教育相關的教師或者調查者后再填寫，總之要認真、如實填寫，以確保本問卷結果的真實性與可靠性。

（二）樣本選取

本次調查的總體為陜西省的高職院校，這些學校包括陜西職業技術學院、陜西財經職業技術學院、西安航空職業技術學院、陜西工業職業技術學院、楊凌職業技術學院、陜西能源職業技術學院、西安工業經濟職業學校、陜西交通職業技術學院、西安綜合職業中專、陜西國際商貿職業學院、西安鐵道職業技術學院以及西安生物醫藥技術職業學校這12所高職院校。調查對象中有3所均為民辦院校，其余9所均為公辦高職院校。參與調查的具體對象是各學校的相關社團負責任人推薦的學生群體，他們有創業的熱情與積極性，并且愿意參加創業活動，選取這類學生的原因是為了本次調研更加有效。調查對象參與調查的熱情度高，反饋結果真實可靠。

（三）資料收集

問卷發放完畢后，對被調查者的基本信息與大概情況做一個初步的概括與梳理，以了解被調查對象在不同層次的分布是否平衡。本次調查預計調查問卷600份，其中有效問卷570份，有效率為95%。通過對問卷的整體梳理發現，此次調研覆蓋了理工類、文史類、經管類、藝術體育類等不同的專業，所占百分比分別為37.02%、9.30%、38.95%、8.07%和6.67%。除此之外，被調查對象中男性共288人，女性282人，男女分布大致平衡。關于年齡，被調查對象中20歲以下、20～25歲、25歲以上所占比例分別為27.19%、42.28%、30.53%。關于被調查者的生源地，生源地在城市的所占比例約為47.19%，生源地在農村的所占比例約為52.81%，受訪者家庭所在地分布較為均勻。綜合來看樣本數據收集基本符合此次研究的需要。

（四）結果分析

1.高職院校學生對創業教育的認知度。首先分析學生對創業教育的認知度，學生對創業教育的認知程度是考查學生是否對創業教育有完整的認知、是否對創業活動具有興趣、是否富有創新意識等的重要內容。只有學生對創業教育有了比較強的認知度，他們才能對創業及創業的過程有完整的認識，才能知道自己對創業是否具有興趣，是否會更進一步做出創業的實踐活動。而這些認知包括對學校開展的創業教育課程是否有完整的認識、是否了解創業政策、是否覺得自己與創業很遙遠等很多方面。根據問卷設計，我們總結了關于認知度方面的調查選項，對其高分人數（打分≥4，即選項對應為“同意”與“非常同意”，同下）進行了統計。

對學校開展的創業教育課程有完整認識的只有8.77%，了解創業政策的有10.18%，有創業意愿的比例為27.02%，對對“挑戰杯、創客大賽”等創業活動有興趣的為69.82%，參加了學校的創業創新課程后有了創業打算的為13.86%，創業失敗后還會繼續創業的僅為4.91%，認為創業距離自己較遠的70.53%。通過問卷調查的結果發現，陜西省高職院校學生對創業實踐活動有較大的興趣，他們愿意去參見如“挑戰杯”大賽等類似的創業活動來培養自身的創業能力，他們期望可以有機會多參加創業方面的實踐活動，并且希望通過這類實踐活動得到創業能力方面的鍛煉。但是通過調查數據也發現，高職院校學生大部分都認為自己距離創業很遙遠，說明他們在校期間的創業實踐活動缺乏;同時，對學校開展的創業課程認知不足，對創業政策的了解還很薄弱，而且一旦創業失敗，基本上會失去對創業的熱情，說明學生對于創業的動力不足，承受風險的心理比較脆弱。總的來說，在高職院校學生對創業教育認知度這方面，學生有對創業活動和實踐參加的期望，但對相關創業課程認知明顯不足、對創業政策了解更是薄弱。

2.高職院校學生對創業課程的理解和接受程度。創業課程是高職院校學生了解當下創業形勢與政策的重要渠道，并且由學校開設，因此具有一定的普適性。因此調查學生對創業課程的理解與接受程度也是了解創業教育需求的重要方面，可以直觀地反映出學生對學校開設的創業教育課程的滿意度，同時間接反映學生對于創業的態度。

調研發現受訪學生認為通過創業課程有所收獲的有67.19%，通過課程收獲了前沿知識的有30.53%，所學創業課程與專業相關的有26.32%，認為創業課程內容豐富、有吸引力的占16.14%，認為開設創業課程的主要目的就是為了促進就業的占72.11%，認為教師在創業課程中起重要作用的占54.39%，創業教育注重專業理論知識的實踐、創業教育提升實際操作能力、創業教育課程提供法律管理知識分別占45.26%、62.11%、80.35%。通過這些數據可以發現，高職院校學生通過創業課程有一定的收獲，但是這些收獲大多浮于表面，他們并沒有深刻領悟這些課程的深層次意義，因此大多數學生會認為創業課程的新穎性和豐富度不足，在課程中學習到的前沿知識較少，而且由于開設的創業課程與自己所學專業相關程度較低，因此學習的動力和積極性也會減弱。除此之外，學生認為，創業教育課程中應該提供法律管理知識與提升實際操作能力，顯然目前的高職院校創業課程并沒有滿足學生的這些需求。

3.高職院校學生進行創業活動的訴求。學生進行創業需要多方面的支持，例如需要相關實踐能力的鍛煉、需要完善的創業知識、需要家庭的理解支持，更重要的是需要資金與政策的幫助，這些條件的滿足是他們進行創業的前提條件與物質基礎。高職院校學生對于創業活動的需求多種多樣，主要集中在以下幾種：認為需要資金的有98.07%，需要完善的知識結構的有80.70%，需要家庭支持的有95.26%，需要實踐訓練和經驗的有70.53%，需要學校提供創業和指導服務的有89.82%，需要政府和學校政策支持的有94.39%。由此可見，高職院校學生進行創業活動最需要的還是資金問題，其次需要的是家庭的支持與政策的幫助，也就是說陜西省高職院校學生在進行創業時，他們考慮最多的首先就是缺乏創業資金，其次是得不到家庭的理解與支持，最后是政策方面的原因。

綜合來看，陜西省高職院校的創業活動已經全面開展，且硬件設施正逐漸完善，但是仍然存在諸多問題。

1.創業指導課程體系建設不完善。根據調查結果可知，創業指導課程體系建設不完善。這主要由于不同學生在參與社會實踐的過程中存在著不同的需求，他們對參與社會實踐工作的主觀因素和客觀需求都各有側重，除此之外，現有的創業課程設置與學生的專業結合度不高，這種非針對性的創業培訓，不利于學生參與社會實踐活動積極性與有效性的提高。

2.創業活動較少，學生認知度低帶來參與度低。學校創業活動的低效率，不僅僅因為學生的創新創業積極性低，活動宣傳不到位，活動內容沒有吸引力也是很重要的原因。學生參加創業比賽，目光聚焦在能獲得什么獎勵，拿著這些獎勵和證書去找更好的工作，而不是聚焦于整個競賽過程中有什么收獲，為未來積累什么樣的創業經驗，導致學校創業競賽失去了指導意義。

3.學生創業資金缺乏，對創業支持政策理解不到位，導致學生創業熱情缺乏。目前來看，在校生首先會提到創業資金資金不足，盡管家人及朋友等私人融資渠道與風險投資、銀行貸款等公共融資渠道都很暢通，但是作為在校生，風險承受能力弱，更沒有抵押財產，加之對政府創業支持政策理解不到位，很難通過私人融資渠道以外的方式融資。

三、“互聯網+”背景下陜西省高職學生創業能力培養思路構建

（一）針對不同需求，建立分層次的創業教育課程結構體系

面向全體學生，在創業通識課程基礎上，針對不同專業、不同年級的學生開展，貫穿于三年學習生活全程。為低年級的學生提供入門級的課程，講授創業基礎知識，重在培養創業意識，熟悉外部創業環境，開闊學生視野，激發創新思維;第二年，把創業教育滲透到專業基礎課的同時，加強第二課堂創業實踐活動的開展，第二課堂課程的設置要通過具體操作和具體項目，培養學生將理想和理論轉化為實踐的能力。為高年級學生提供創業的高級課程，介紹學科領域內創業知識和前沿領域，教授法律與管理知識。

（二）建設創業教育示范基地，展示優秀實踐成果，提高高職在校生創業認可度

建設創業教育示范基地，積極展示優秀的實踐成果。優秀創業成果展示對學生創業意識的培養效果非常明顯，積極展示優秀的創業實踐項目成果，幫助在校生提高對社會實踐的認識和了解，為在校生參與社會實踐活動提供可操作的經驗，能夠全面帶動高職院校學生的創業實踐活動開展，提高高職在校生創業認可度和參與度。

（三）激發學生積極性，營造可持續發展的創新創業環境

增加多形式的創業活動，鼓勵學生參與競賽，推進校友交流互動與跨校合作。定期舉辦年度學生創業論壇，以學長學姐交流會、優秀項目宣講會、項目答辯評審會等創業教育模式，吸引在校生參與社會實踐活動，為學生提供經驗交流和成果展示的機會。開設“校友創業論壇”，邀請成功創業校友和學校知名學者共同參與，分享實戰經驗，講述創業故事，讓更多學生成為創業的鐵桿“粉絲”。

（四）完善相關扶持政策、建設全面的創業資金支持體系

創業貸款涉及了大學生、高校、政府機構、商業銀行、商業擔保公司等各主體的行為，因此，一方面，銀行對大學生還貸能力給予充分評估，加快放款進度，避免長期的審批流程[5];另一方面，政府對創業環境完善過程中要重點關注扶持政策的整體設計，從市場需求和學生的實際需求出發，為學生創業提供良好的環境，提供扶持優惠政策。

參考文獻

[1]崔艷艷.高職院校“分階分類式”創新創業教育模式研究[J].教育與職業，2020（15）：64-68.

[2]程琳，李海燕.高職院校發展中創新創業能力培養模式研究——以重慶工程職業技術學院為例[J].職教論壇，2018（01）：127-130.

[3]陳勇.基于創新與創業能力培養的財經類高校創業人才培養模式研究[J].當代教育理論與實踐，2015（10）：121-

123.

[4]王鑫明.職業院校就業創業培訓的演進、困厄與破解[J].職教論壇，2020，36（07）：153-158.

[5]黃兆信，羅志敏.多元理論視角下高校創業教育的發展策略研究[J].教育研究，2016（11）：58-64.

Investigation on the Cognition and Needs of Students Entrepreneurship in Shaanxi Higher Vocational Colleges

ZHANG Wen

（School of Big Data and Artificial Intelligence， Shaanxi Technical College of Finance & Economics，

Xianyang， Shaanxi 719000， China）

Abstract： Higher vocational students are the subjects of entrepreneurship education. Assessing their awareness and needs for entrepreneurship is the basic work for further improving the quality of entrepreneurship education. It is inspiring and is of reference value for the planning of entrepreneurship education reform during the “14th Five-year Plan” period. A questionnaire survey was conducted in 12 higher vocational colleges， and it was found that students had insufficient awareness of entrepreneurship courses， entrepreneurship policies and entrepreneurial confidence， low participation in entrepreneurship practice during the school period， and low proportion of entrepreneurial willingness after graduation. Thus， it is proposed to establish a hierarchical entrepreneurial education curriculum structure system according to the different needs of students， encourage students participation in competitions to change them from the educated to the trained， and build a demonstration base for entrepreneurship education to display excellent practice results， comprehensively promoting the rapid development of entrepreneurial education.

Key words： higher vocational colleges; innovation and entrepreneurship education; curriculum structure system