“雙高”建設視角下高職學前教育專業教師專業發展路徑芻探

摘 要：學前教育是終身學習的開始，作為幼兒教師的培養者，高職院校學前教育專業教師的專業發展與學前教育的成效緊密相關。文章簡述“雙高”建設視角下高職學前教育專業教師專業發展的意義及特點，結合教師專業發展的困境，探討“雙高”建設視角下高職院校學前教育專業教師專業發展路徑，以進一步促進高職院校學前教育專業教師專業化發展，助力“雙高”計劃的實施。

關鍵詞：“雙高”計劃;高職院校;學前教育專業;教師專業發展;師資建設

中圖分類號：G645;G451.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）34-0028-03

2018年，中共中央、國務院發布的《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》肯定了學前教育在國民教育中發揮的重要作用，并提出通過嚴格依標配備教職工、依法保障幼兒園教師地位和待遇、完善教師培養體系、健全教師培訓制度、嚴格教師隊伍管理等五項措施來大力加強幼兒園教師隊伍建設。2019年，教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高”），提出要建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群。要想更好更快地落實“雙高”計劃，各高職院校就應高度重視人才培養，而人才培養的關鍵在于高水平的教師隊伍。高職學前教育專業教師作為幼兒教師的培養者，其專業發展水平直接關系到學前教育的發展水平，是推動學前教育發展的重要力量。下面簡述“雙高”建設視角下高職學前教育專業教師專業發展的意義及特點，結合教師專業發展的困境，探討“雙高”建設視角下高職院校學前教育專業教師的專業發展路徑。

一、“雙高”建設視角下高職學前教育專業教師專業發展的意義及特點

教師肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源，因此想要辦好教育就必須重視教師的培養，重視教師的專業發展。2018年，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確肯定了教師對國家發展的重要影響，指出教師“承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命”，是“國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石”，應重視提高幼兒教師質量，努力培養高素質善保教的幼兒教師。

目前，“雙高”計劃對高職院校學前教育專業教師的專業發展水平提出了新要求，明確提出培養高水平教師這一重要任務，要求重點培育引進一批專業群建設帶頭人、骨干教師以及技術技能大師。高職院校教師隊伍建設迎來了新的歷史機遇和發展契機，在“雙高”建設背景下，高職院校學前教育專業“高水平特色專業群建設”項目的實施需要建立一支專業知識豐富、科研素養深厚且實踐技能過硬的學前教育專業教師隊伍。

教師專業發展并非一蹴而就，而是連續且分階段的，在不同的發展階段教師的表現是不同的。為了探索教師專業成長規律，幫助教師更好地面對自身專業發展過程中所遇到的各種問題，同時為了有效地開展教師教育，為教師培訓提供有益的啟示和路徑，高校應重視對教師專業發展的特點進行分析。第一，學前教育專業教師的專業發展是連續且分階段進行的。學前教育專業教師的專業發展順序基本固定，從新手到專家，從量變到質變，由很多個連續的階段組成，階段不同則教師在專業發展過程中遇到的困境也不一樣。第二，學前教育專業教師的專業發展不是線性的。這表現在學前教育專業教師各個階段的發展并不是一帆風順的，而是曲折往復的，就像一條螺旋上升的公路，上升的同時還有平路和轉折。教師能否應對適應焦慮和職業倦怠等問題關系到教師的專業發展，教師在各種復雜的環境中有可能獲得自身專業發展所需要的機會，但這也會給教師帶來很多棘手的困難。學前教育專業教師若能解決這些難題，則能取得進步。第三，學前教育專業教師的專業發展表現出穩定的特性，但又具有差異性。學前教育專業教師的專業發展特點與其他專業教師的專業發展特點是相同的，體現出教師專業發展的穩定性，但對某一個教師來說，這種特點的表現可能并不明顯，這說明每個教師的專業發展過程是有差異的。第四，學前教育專業教師的專業發展與其個人成長緊密相關。想要成為一名優秀教師，就要從關注自身專業發展需求開始，制訂專業發展規劃，依據不同階段的特點自主學習鍛煉。這個過程中教師會遇到各種難題，應該積極想辦法解決這些難題，積累教育經驗。教師應積極利用多種渠道不斷學習新的教育觀念，掌握最新的教學技能，要重視每一次教學、每一次培訓，抓住每一個提高自己的機會，通過對自己教學過程的反思提高自己的教學能力。同時，要不斷堅定自己的專業信念，不能因長期教學而貪圖安逸，拒絕發展。

二、“雙高”建設視角下高職學前教育專業教師專業發展的困境

1.部分教師的專業發展意識比較薄弱

專業發展是教師積極主動、自覺的發展過程，并非自然發生的，只有具備專業發展意識的教師，才會自覺地為實現自身專業發展而努力。可見，專業發展意識是教師專業發展的內生動力，教師要想實現自身專業發展就必須高度重視專業發展意識的培養，它是教師自身專業發展的前提條件。現在學前教育專業的學生數量越來越多，學生的知識儲備、過往學習經歷往往各不相同，需要教師依據學前教育專業的特點生動且有針對性地來進行課堂教學，同時教師還需要進行一些實訓方面的教學，并完成一些科研任務。這讓教師常常處于一種緊張忙碌的狀態，缺少時間與精力去探索、思考、學習相關知識，以及了解自身專業發展狀況，使得教師專業發展意識比較薄弱，對自身專業發展過程中遇到的問題難以用專業的理論知識來解決。學校方面則對教師的專業發展缺乏科學的激勵政策，這使得教師在專業發展方面缺少熱情，容易產生職業倦怠，很少制訂相應的專業發展規劃，導致專業發展水平停滯不前。長此以往，教師則容易安于現狀，對專業發展產生不利影響。

2.部分教師角色定位不準確

學前教育專業教師角色定位是否準確，直接關系到教師能否做到教有所得，能否勝任學前教育專業教師崗位。調查發現，部分教師角色定位不準確，而教師的角色定位與教師的專業認知、專業信心密切相關。一是教師專業認知不足。部分學前教育專業教師由于缺乏科學的專業認知，認為專業教學只是對教材的一種學習，對學生是否具備學前兒童教育設計與執行素養關注不足。二是專業信心不足。學前教育專業教師面對的是對幼兒教育知識知之甚少的新生，開展理論教學時由于缺少學生足夠的互動，往往成為灌輸式傳授者，這使得教師不得不降低自我專業發展預期，同時也降低了專業發展信心。

3.部分教師實踐經驗不足

學前教育專業學生作為未來的幼兒教師，不僅需要認真學習學前教育理論知識，同時還要學習各種專業技能，敢于上講臺教學，為畢業之后的就職打下良好基礎，這對高職院校學前教育專業教師提出了理論教學和實踐教學兩方面的要求。然而，目前高職院校學前教育專業教師大多是從高校畢業之后到校就職的，理論知識方面很扎實，但在實踐方面則略顯不足。一些學前教育專業教師認為，學生在校期間應該將主要精力放在理論學習上，而實踐則可以放在學生實習或畢業后進行。這種想法導致部分教師將個人精力主要集中于理論知識教學，對自身職業實踐能力的提高則關注較少。由于實踐經驗不足，教師對學生各方面的指導往往不到位，影響學生實踐能力的提高。

三、“雙高”建設視角下高職院校學前教育專業教師專業發展路徑

1.健全激勵機制，引導教師主動拓展學習資源和發展途徑

教師激勵機制是學校為達到教育目標而采取的旨在激發教師內在潛力，使教師自覺朝著所設定的目標努力奮斗的策略和措施。教師激勵機制的作用在于其能夠促進教師專業成長，讓教師愿意為成為一名優秀教師而積極努力。想要增強學前教育專業教師的專業發展意識，高職院校就必須健全教師激勵機制。高職院校對教師的激勵過程就是引導教師自主自覺學習，主動拓展學習資源和發展途徑，學習新觀念和新思想，積極提升專業素質和能力的過程。高職院校要將學前教育專業教師的專業發展特點和需求作為建立健全教師激勵機制的依據，有計劃、有針對性地對學前教育專業教師進行激勵，推動學前教育專業教師的專業發展。在學校激勵機制的推動下，學前教育專業教師要樹立自我專業發展意識，主動學習新知識和新技能。教師專業發展是教師自覺提升自我素養的過程，它是積極主動的，教師只有充分認識到自己是專業發展的主體，才能化被動為主動，從而實現自身專業發展。

2.引導教師全面了解學前教育專業，建立清晰的教學理解與自覺

高職院校學前教育專業教師所教育的學生是未來學前兒童的教育者和培養者，其專業化程度直接關系到未來幼兒教師的教育教學水平，這對高職學前教育專業教師的專業發展提出了更為全面、嚴格的要求。學前教育專業教師必須全面深入地了解學前教育專業，對學前教育建立清晰的教學理解與自覺，積極主動地提高自己的專業化水平。首先，學前教育專業教師應自覺提高專業認知水平。要按照科學的規范開展教學活動，而不是盲目根據自己的經驗去做判斷，要具備對學前教育專業教師相關準則的正確解讀能力，學會將學前教育理論運用于教育實踐，要對學前教育領域的各種新理念和新思想有敏銳的洞察力，從專業的角度去理解成長需求。其次，學前教育專業教師要增強專業自信。教師對學前教育方面的理論知識除了要有深入的理解之外，還要將其靈活應用于教學實踐，教師不能故步自封，而應始終及時地做到更新自己的教育觀點，將新思想新觀念應用于教學，逐步形成自己所獨有的教學風格和教學方法，從而增強自己的專業發展信心。最后，學前教育專業教師應確定好自己的專業角色。學前教育專業教師的專業發展是分階段進行的，在不同的發展階段，教師角色也會產生細小的變化。教師在職業初期要認真學習學前教育相關知識，使自己能夠扎實掌握它們，在職業穩定期要積極思考，積累教學經驗，將學前教育理論靈活應用于實踐，在職業倦怠期則要堅定專業發展信念，積極培養對專業教育的興趣，不斷鞏固學前教育理論知識，同時學習美術、音樂和舞蹈等方面知識技能，爭取通過不懈努力成長為一名優秀的專業教師。

3.拓寬專業培訓思路，注重在教學實踐中發掘問題

為了彌補實踐經驗的不足，學前教育專業教師應重視各種組織培訓機會，同時還要不斷主動進行自主培訓。在組織培訓過程中，教師應做到積極參與學習，主動爭取各種進修、訪學以及學術研討機會，這樣才能在豐富學前教育理論的同時獲得新的理念與思想，通過組織培訓最大限度地促進自己的專業發展。與此同時，教師也要進行自主培訓。教師應在上課之前進行準備，在教學中進行探索，在教學后進行反思，并將在教學過程中發掘的問題轉化為教育研究課題，通過圍繞課題進行的研究學習獲得各種培訓信息并積極聯絡參與培訓。教師應時常學習研究學前教育相關理論、政策，只有扎實掌握學前教育有關理論知識，才能在課堂教學中敏銳地捕捉到各種教育問題。在“互聯網+”時代，學前教育專業教師還要學會通過線上教育渠道來進行遠程培訓和遠程交流，以便更加迅速便捷地解決眼前所遇到的各種教育難題。為了保障學前教育專業教師的專業發展，學校應建立培訓保障機制，除了保障培訓經費之外，還應該推出激勵培訓的各項措施，將參訓情況與教師職稱晉級相聯系，這將使教師更愿意認真地參加培訓，從而提升培訓效果。

總之，高職院校學前教育專業教師的專業發展是一個需要教師不斷堅持、不斷進取的過程。教師要堅定專業發展信念，提前做好專業發展規劃，主動學習，積極思考，不僅要做到在激勵機制下主動拓展學習資源和發展途徑，在全面了解學前教育專業后建立清晰的教學理解與自覺，同時還要在組織培訓和自主培訓中發掘問題，不斷提高專業發展水平。

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Exploration of the Professional Development Path of Teachers Majoring in Preschool Education in Higher Vocational Colleges from the Perspective of "Double High" Construction

Cui Yuanting

（China Three Gorges University， Yichang 443005， China）

Abstract： Preschool education is the beginning of lifelong learning， as the trainer of preschool teachers， the professional development of preschool education teachers in higher vocational colleges is closely related to the effectiveness of preschool education. This paper briefly describes the significance and characteristics of the professional development of preschool education teachers in higher vocational colleges from the perspective of "double high" construction， and discusses the professional development path of preschool education teachers in higher vocational colleges from the perspective of "double high" construction， so as to further promote the professional development of preschool education teachers in higher vocational colleges and help the implementation of the "double high" plan.

Key words： "double high" plan; higher vocational colleges; preschool education; teacher professional development; teacher construction

作者簡介：崔媛婷（1994-），女，湖北宜昌人，三峽大學2019級碩士在讀，從事高等教育學研究。