數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究

王建忠

摘 要：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度、綜合度整體提高，并有較強(qiáng)的銜接性時(shí)，教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體策略有：進(jìn)行有效教育，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望;適時(shí)點(diǎn)撥，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛力;應(yīng)用多種教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能;預(yù)留自主探索空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);能力;教學(xué)方式;氛圍;習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）35-0076-04

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的基礎(chǔ)學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。其中，自主學(xué)習(xí)能力是良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，其有利于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索、自我思考等方式逐步形成數(shù)學(xué)技能，繼而不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。目前，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)還存在明顯不足。對(duì)此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探究數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體策略。

一、小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

1.數(shù)學(xué)知識(shí)的難度整體提高

從教學(xué)內(nèi)容的編排來(lái)看，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出由淺到深、由易到難的梯度特點(diǎn)。其中，小學(xué)高年段的數(shù)學(xué)知識(shí)難度整體提高。在這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要想真正學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，一方面要打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，另一方面要積極進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展，充分利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合度整體提高

與中低年段的數(shù)學(xué)知識(shí)相比，小學(xué)高年段的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合度整體提高。要想更好地解決遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生需要充分掌握多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)大量的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一方面要不斷夯實(shí)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面要深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，建構(gòu)屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

3.數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接性較強(qiáng)

小學(xué)高年段正處在小升初的關(guān)鍵時(shí)期，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做好小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的有效銜接，積極尋找小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)渡，讓學(xué)生適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，要求學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，具備自主探索、自主思考的能力。

二、 數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。因此，在具體教學(xué)中，教師不僅要夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極進(jìn)行自主探索、自主思考，并給學(xué)生提供足夠的時(shí)間空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。同時(shí)，要處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流， 從而使其理解、掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但目前，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

1.教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自己做主，不受他人支配，不受外界干擾，通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體發(fā)生持續(xù)變化（知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。從現(xiàn)階段的教學(xué)情況看，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在課堂上處于主體地位，習(xí)慣性地采用教師主體模式或填鴨教學(xué)模式組織教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而教師這種不科學(xué)的教學(xué)方法、不積極的教學(xué)態(tài)度既不利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，也不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義，優(yōu)化教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.教師未充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用

部分教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，對(duì)自己的定位不準(zhǔn)確，未能充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，未能凸顯自身的引導(dǎo)作用。這樣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中就缺乏有效的指導(dǎo)，易產(chǎn)生較多的問(wèn)題。而如果問(wèn)題得不到及時(shí)解決，越積越多時(shí)，就會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

受“應(yīng)試教育”影響，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱。當(dāng)教師、家長(zhǎng)將培養(yǎng)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)上時(shí)，學(xué)生自身也會(huì)忽略提升自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)于依賴教師，甚至有的學(xué)生不能獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解答相關(guān)問(wèn)題。還有的學(xué)生錯(cuò)誤地理解自主學(xué)習(xí)能力的含義，降低對(duì)自己的要求，缺少主動(dòng)性，甚至個(gè)別學(xué)生不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完全依賴教師、家長(zhǎng)的幫助。

小學(xué)階段是十分重要的啟蒙階段，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力直接影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1.進(jìn)行有效教育，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題、存在的不足，主動(dòng)幫助學(xué)生分析問(wèn)題形成的原因，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用切實(shí)可行的策略予以應(yīng)對(duì)，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。而只有激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，才可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果。為此，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師要認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，主要包括學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、個(gè)人喜好以及知識(shí)理解水平等，而后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。這樣可顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在充滿趣味元素的環(huán)境中，主動(dòng)配合教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，并逐步提升自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師先拿出一張長(zhǎng)方形的A4紙讓學(xué)生觸摸，告訴學(xué)生這種圖形是平面圖，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的記憶，降低問(wèn)題難度，提高學(xué)生的理解能力。然后，可以借助多媒體為學(xué)生展示不同形狀的幾何圖形，導(dǎo)入立體圖形的概念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還可以拿出長(zhǎng)方形的紙盒模型、正方形的紙盒模型，讓學(xué)生觀看、觸摸，從視覺(jué)層面調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主認(rèn)知意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體產(chǎn)生概念意識(shí)，提高幾何圖形認(rèn)知能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生進(jìn)一步講解長(zhǎng)方體、正方體的特點(diǎn)，如包括8個(gè)頂點(diǎn)、6個(gè)面、12條棱等知識(shí)，以此讓學(xué)生形成空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，為學(xué)生的進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師習(xí)慣采取直接講述的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作，讓學(xué)生處于被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)中。而這種直接灌輸知識(shí)的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不會(huì)自主吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，這既不利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還會(huì)直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，影響到數(shù)學(xué)教學(xué)工作的正常進(jìn)行。針對(duì)上述情況，教師要積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)工作煥發(fā)出新的活力、新的生機(jī)，吸引學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可運(yùn)用小組合作、課堂游戲以及微課等教學(xué)模式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

例如，在進(jìn)行“因數(shù)與倍數(shù)”的教學(xué)時(shí)，教師可積極創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，針對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容采取課堂游戲的方式開(kāi)展教學(xué)工作，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“擊掌”小游戲，讓學(xué)生從1起按照順序報(bào)數(shù)，在遇到3或3的倍數(shù)時(shí)，以擊掌的方式進(jìn)行報(bào)數(shù)，如果報(bào)錯(cuò)數(shù)或在遇到3或3的倍數(shù)時(shí)未擊掌，則被淘汰。這樣的教學(xué)方式不僅能促使學(xué)生掌握關(guān)于倍數(shù)的知識(shí)，還能夠促使學(xué)生自主思考、探索倍數(shù)的相關(guān)知識(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望

在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，意識(shí)到教學(xué)工作的根本目標(biāo)不僅在于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)成績(jī)，還要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的課堂主體地位，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，或讓學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行溝通、探討，尋求問(wèn)題的最佳解決方式。這樣的教學(xué)方式可為學(xué)生營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，為進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做好鋪墊。

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，各種新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)工作，為學(xué)生營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，然后讓學(xué)生以此為線索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于在自主學(xué)習(xí)期間遇到的難以解決的問(wèn)題，學(xué)生可以積極尋求教師或同學(xué)的幫助，從而找到解決問(wèn)題的有效途徑。這種教學(xué)方式不僅有助于活躍課堂氛圍，還能顯著提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間的專注程度，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、記憶，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行“圓錐的體積”的教學(xué)時(shí)，教師可利用于多媒體技術(shù)先將相關(guān)的內(nèi)容展示給學(xué)生，而后讓學(xué)生以自主探究的方式，進(jìn)一步明晰圓錐體積與圓柱體積之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探究，可充分理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而這樣獲取知識(shí)的方式也更利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，從而更加積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛力

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有限，所以在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，容易碰到難以解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而此種情況會(huì)消減學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間的熱情，不利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。若想改善此種情況，教師可在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，即在教學(xué)中，不將數(shù)學(xué)解題的方式、步驟和結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是幫助學(xué)生提取解題的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生獨(dú)立解答問(wèn)題，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的思考、分析，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)條件、充足的自主學(xué)習(xí)空間，促使其進(jìn)行自主思考、分析，并給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向正確。這樣可以讓學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并挖掘其所具備的潛能，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。由此可見(jiàn)，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥非常關(guān)鍵，教師應(yīng)對(duì)此予以關(guān)注、重視，并采用適當(dāng)?shù)姆绞郊右月鋵?shí)，以此不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，在開(kāi)展“分?jǐn)?shù)的加法和減法”教學(xué)時(shí)，教師可采取有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。然后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加法和分?jǐn)?shù)減法的含義，即分?jǐn)?shù)加減法，只是分子進(jìn)行加減，分母不變，讓學(xué)生懂得分?jǐn)?shù)單位不同，無(wú)法直接相加減，可先通分成同分母分?jǐn)?shù)，再進(jìn)行加減法運(yùn)算。在完成相關(guān)知識(shí)的講述后，教師要及時(shí)檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，以此為根據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥。教師可以為學(xué)生出示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，然后循序漸進(jìn)地增加計(jì)算題難度，不斷激發(fā)學(xué)生的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)潛能。在學(xué)生掌握基本的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)加減法的應(yīng)用問(wèn)題，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野。這樣的教學(xué)方式不僅有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感，從而不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

5.積極應(yīng)用多種教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常有必要，從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來(lái)看，教師也意識(shí)到了這一問(wèn)題，并積極采取相應(yīng)策略加以落實(shí)。但受多種因素影響，部分教師在教學(xué)中仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)無(wú)法真正達(dá)成。為有效解決這一問(wèn)題，教師可應(yīng)用多種教學(xué)模式，具體策略如下。

（1）在教學(xué)中積極引入分組合作教學(xué)模式。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師就可以嘗試將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，并為他們布置不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，問(wèn)題的內(nèi)容包括百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)與小數(shù)以及分?jǐn)?shù)的互化方法、如何利用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問(wèn)題等。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生分組討論相關(guān)問(wèn)題，形成最終的結(jié)論。然后，每組推選出一名學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。學(xué)生受自身所具有的集體榮譽(yù)感驅(qū)使，積極主動(dòng)地參與討論活動(dòng)，并在討論的過(guò)程中主動(dòng)探索問(wèn)題的解決方式，不知不覺(jué)中，自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。

（2）積極在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，一些新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)此，教師應(yīng)積極引入課堂，輔助教學(xué)活動(dòng)。例如，教師適當(dāng)?shù)卦谡n堂上應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，一方面能使課本中靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的形象，另一方面能在保證課堂教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔性的基礎(chǔ)上多元化地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師還可以打破以往教學(xué)中讓學(xué)生跟隨課件的思路進(jìn)行思考的模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段按照自己的思路應(yīng)用多媒體技術(shù)自主設(shè)計(jì)課件，并在課堂上給學(xué)生提供展示自己設(shè)計(jì)的課件的機(jī)會(huì)。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課件的優(yōu)勢(shì)、存在的不足，讓學(xué)生自主對(duì)課件內(nèi)容重新設(shè)計(jì)排版，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行再次探索。而學(xué)生設(shè)計(jì)課件的過(guò)程，也是融合新舊知識(shí)以及對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主思考、自主探索的過(guò)程。

教師要想更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，還可應(yīng)用角色扮演、比賽教學(xué)、游戲教學(xué)等教學(xué)模式。這些教學(xué)模式形式新穎，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高學(xué)生的思考、探究的自主學(xué)習(xí)能力。總之，要想真正提升數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量，就要加大對(duì)教學(xué)模式的改革以及創(chuàng)新力度。高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的最后一個(gè)階段，其涉及的內(nèi)容不僅豐富，而且復(fù)雜，而為切實(shí)提高教學(xué)效果，教師就要積極應(yīng)用多種教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

6.預(yù)留自主探索空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師要將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，多為學(xué)生預(yù)留自主探索的空間。這種空間不僅要體現(xiàn)習(xí)慣化和長(zhǎng)期化的特征，還要體現(xiàn)自由化的特征。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于“圓”概念比較抽象，如果教師在課堂上單純地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，很難收到良好的教學(xué)效果。對(duì)此，教師將圓心、半徑、直徑知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生后，可在課堂上為學(xué)生留出一定的探索空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并提出自己的疑問(wèn)，然后帶著疑問(wèn)去聆聽(tīng)教師接下來(lái)的講解。為降低知識(shí)的理解難度，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將一張圓形紙片對(duì)折。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在對(duì)折數(shù)次后，在圓形中間形成的相交點(diǎn)即圓心，而其中的每一條貫穿于圓形的直線即直徑，從圓心處開(kāi)始，直徑的一半即為半徑。可見(jiàn)，這種實(shí)物操作演示的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生對(duì)“圓”的知識(shí)的理解程度，并讓學(xué)生通過(guò)自主探究養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生是否具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，會(huì)對(duì)于其接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采取積極有效的策略，創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造和諧氛圍，適時(shí)點(diǎn)撥，并應(yīng)用多種教學(xué)模式，預(yù)留自主探索空間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Cultivation of Students' Autonomous Learning Ability in Mathematics Teaching

Wang Jianzhong

（Baihong Primary School， Yongchang Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Autonomous learning is a modern learning method corresponding to the traditional receptive learning. In mathematics teaching， when the difficulty and comprehensiveness of mathematics knowledge are improved as a whole and have strong cohesion， teachers should pay more attention to cultivating students' autonomous learning ability. The specific strategies are： carry out effective education to improve students' interest in autonomous learning; innovating teaching methods and strengthening students' autonomous learning ability; create a harmonious atmosphere and stimulate students' desire for autonomous learning; timely instruction to tap students' autonomous learning potential; applying various teaching modes to develop students' autonomous learning potential; reserve space for independent exploration and cultivate students' autonomous learning habits.

Key words： primary school mathematics; autonomous learning; ability; teaching methods; atmosphere; habit