信息化視域下中職學生數學學習興趣培養研究

戴建偉

摘 要：在信息化視域下，中職數學教師要樹立互聯網思維，以培養學生的數學學習興趣為前提，以提升學生的數學應用能力為目標，及時更新數學教學理念，創新數學教學模式，嘗試多種數學教學策略，實現中職數學教學效果的全面提升。文章通過分析中職學生數學學習興趣缺失的原因，對培養中職學生數學學習興趣的方法和信息化視域下提升中職學生數學學習興趣的策略進行探索研究。

關鍵詞：中職數學;生活化情境;學習興趣;網絡直播課

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）34-0076-03

隨著科學技術的高速發展，人類正逐漸邁入信息化社會，教育也隨之向信息化方向轉變。信息化教學具有生動、形象、直觀等特點，可以充分激發學生的學習興趣，使學生愿意主動參與到獲取知識的過程中。數學新課程標準指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”因此，把信息技術和中職數學教學活動進行合理的融合，充分發揮信息技術的優勢提升中職學生的數學學習效果，既是信息時代的需求，也是課程改革的要求，更是中職數學教師教學創新的需要。

一、中職學生數學學習興趣缺失的原因

1.中職學生自身方面的原因

一方面，由于數學學科本身具有抽象性、邏輯性強的特點，這對于數學基礎相對薄弱的中職學生來說學習難度巨大，難以形成學習興趣。另一方面，由于大多數中職學生在初中階段的學習成績不理想，存在強烈的自卑感，因此在數學實際課堂學習過程中表現不積極，心理壓力較大，害怕被教師點名或提問。正因如此，中職學生在數學學習中常常表現得畏首畏尾，即便是有創新性的想法和好的解題思路也不敢表達出來，久而久之對數學這門學科就會由畏難逐漸變為厭學，進而徹底喪失學習興趣。

2.教師方面的原因

部分中職數學教師在進行實際教學活動時，不能從中職學生的實際情況出發，不考慮學生的接受能力，對于自己認為較簡單的、基礎性的知識，常常一筆帶過，這對于數學基礎相對薄弱的學生來說，無異于雪上加霜。部分中職數學教師在進行實際教學活動時，帶有強烈的個人情緒，常常根據學生學習成績的好壞對學生進行區別對待，這會使一些數學成績較差的學生產生厭學情緒，甚至是放棄的想法。還有一部分中職數學教師不注重數學教學方法的創新，未能將數學知識與學生的專業課程進行有效銜接，沒有讓中職學生認識到數學的實用性，這也會導致部分中職學生認為數學無用，而不愿意積極地去學習數學這門學科。

3.考評方面的原因

現階段，大多數中職學校的數學學科仍然以試卷成績為主要考核評價標準，不注重過程性評價，不太注意考察學生的日常課堂表現情況。這樣的考核評價方式根本無法客觀地反映出學生近階段數學知識的掌握情況，也不利于教師找到學生的共性問題，進行有針對性的指導，既不科學，也不合理，會打擊數學基礎相對較差的學生的數學學習信心，在一定程度上挫傷這部分學生的數學學習積極性。

二、培養中職學生數學學習興趣的方法

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習的重要性是不言而喻的。因此，教師要想切實提升中職數學的教學效果，就必須設法激發學生的數學學習興趣。

1.幫助基礎薄弱的學生重拾數學學習信心

當一個數學基礎比較薄弱的學生對數學學習失去信心后，其就會對數學產生強烈的畏難情緒，于是其上課開始不認真聽講，經常走神，有時還會擾亂課堂秩序，課后更不會認真復習，久而久之其還容易形成自己不適合學習數學，甚至放棄的一種心理狀態。要想改變這種狀況，有效提升這部分學生的數學學習效果，一方面，中職數學教師要對這部分學生的數學基礎有客觀清醒的認知，在為其設定數學學習目標時要根據實際情況適當降低，避免其因為目標無法達成而產生挫敗感。另一方面，教師要對這部分學生多些耐心，少點苛責，多些鼓勵，少點批評。總之，只有從源頭上遏制這部分學生的習得性無助感，幫助其重拾數學學習的信心，讓其在數學學習中逐漸獲得樂趣，其數學學習效率才會得到有效提高。

2.開發與職業教育相適應的新型數學教材

現階段大多數中職學校所使用的數學教材和普通高中的數學教材在知識內容上并無明顯差別，但是中職學校是以培養專業技能型人才為主要目標的，這與普通高中的培養目標有著根本性的區別。因此，中職學校需要根據自身的辦學目標對中職數學教材進行改革，努力開發出具有職業教育特色，能夠與學生專業課程產生緊密聯系的新型中職數學教材。例如，對于機械加工與制造專業的學生，中職學校應為其開發側重于學習空間幾何知識的教材，培養其空間思維能力。對于財會專業的學生，中職學校應為其開發側重于學習概率與統計知識的教材，培養其統計與計算能力等。只有讓學生學會利用所學數學知識解決專業上的問題，學生才能認識到數學對其專業成長的幫助，也才能培養起對數學的興趣，提高對數學的重視程度。

3.有效創新中職數學評價模式

評價是實際教學活動中非常重要的一部分，是衡量學生學習效果的一種重要方式，如果評價不合理，就容易挫傷學生的學習積極性，使學生形成自卑感，陷入自我否定中，失去學習興趣。因此，中職數學教師要徹底改變把分數作為評價和衡量一個學生好壞的唯一標準的觀念，采用更加科學、客觀、多元化的過程性評價模式對學生進行全面的評價。教師在對學生進行評價時，應適當降低考試成績的比重，把學生在日常教學活動中的表現情況，例如課堂出勤率、回答問題的次數、隨堂練習的正確率、課后作業的完成情況等，全部納入到評價體系中，力爭使評價結果能夠真實、準確、全面地反映出學生的數學學習情況。這樣的評價可以對學生起到激勵作用，讓學生切實感受到自己在數學學習中取得的進步和成績，進而保持學習興趣和前進動力。

4.全面提升中職數學教師的專業素養

數學教師是中職數學課堂教學的組織者，其專業素養對于中職數學的實際教學效果起著關鍵性的作用。目前部分中職數學教師仍存在照本宣科、忽視師生交流、教學方法單一等現象，這就導致學生數學學習興趣低下，學習熱情不高。要想改變這種狀況，一方面，教師要持續提高自身的專業能力，不斷學習新知識、新方法，豐富自身的教學經驗。另一方面，教師要善于根據實際課堂教學情況和學生的狀態，利用信息技術有效創新教學模式、豐富教學內容，保證把重難點知識講解透徹，降低學生的理解難度。教師還要善于營造課堂氛圍，構建和諧的師生關系，使學生能夠感受到數學學習的樂趣，從而有效地提升課堂學習效果。

三、信息化視域下提升中職學生數學學習興趣的策略

1.利用信息技術創設教學情境

（1）創設生活情境。生活化的教學情境有助于營造出生動、活潑的課堂氛圍，使學生能夠全身心地投入到課堂學習中，從而有效提高學生的聽課效率。生活化的教學情境也可以讓學生意識到數學的實用性，讓學生學會運用所學知識解決生活問題。中職數學與日常生活的聯系十分密切，因此在實際教學活動中，教師可以通過創設生活化情境的方式來提升學生的數學學習興趣。信息技術為數學課堂生活化情境的營造帶來諸多便利，以中職數學“函數的奇偶性”這部分知識的教學為例，教師在講解具體知識前，可先利用多媒體技術在屏幕上播放一些生活中常見的圖片，如麥當勞的“M”標志、奧運五環旗等，讓學生通過觀察圖片，找出圖片中圖形的共同點。學生認真觀察后，很快就會發現這些圖形都是對稱的。這時，教師很自然地就可以引出本節課的重要知識“奇函數關于原點對稱，偶函數關于y軸對稱”，從而使學生帶著興趣積極參與到接下來的課堂教學活動中。

（2）創設問題情境。教師可以以學生感興趣的問題作為“引子”創設問題情境，充分調動學生的好奇心和求知欲，讓學生在開動腦筋、相互討論的過程中，提升學習興趣，豐富學習體驗，最終找到問題答案，而這個答案則包含著本節課的重難點知識，從而有效實現知識講解與興趣激發的“一舉兩得”。信息技術可以使問題情境的形式更加多樣化，導學效果更為理想。以中職數學“等差數列前n項的和Sn”這部分知識的教學為例，教師可以利用多媒體技術為學生展示一幅一堆從下往上呈遞減方式擺放的木棍圖片，讓學生觀察圖片中木棍的擺放特點，計算出木棍的總數。學生認真觀察圖片后，很快就會發現，木棍共有6層，頂層的木棍和底層的木棍的總數是4+9=13（根），次頂層的木棍和次底層的木棍的總數是5+8=13（根），以此類推，可以很容易計算出木棍的總數為6×（4+9）/2=39（根）。然后，教師根據學生的答案，按照從個別到一般的數學方法，就能帶領學生推導出等差數列{an}前n項和Sn計算公式。

2.運用信息技術創新教學模式

（1）微課教學。在信息化視域下，中職數學教師應積極運用信息技術，創新教學模式，提升中職數學教學質量。以微課教學模式為例，在備課階段，數學教師應針對本節課的教學目標及核心知識，從互聯網上搜集與之相關的資源，然后運用H5、PS等工具進行編輯加工，形成2分鐘～3分鐘的微視頻。在實際教學活動中，教師既可以利用這些微視頻在課前導學階段吸引學生的注意力，讓學生以輕松的心態逐漸過渡到本節課的重難點知識學習中。教師也可以利用這些微視頻在講解核心知識時將數學知識更直觀、清晰地展示出來，降低學生的理解難度，從而提高學生的數學學習效率。

（2）網絡直播課。在信息化視域下，中職數學教師還可以采用網絡直播課的教學形式，對數學教學活動進行改革和創新。在虛擬課堂環境下，學生與教師之間的隔閡更少，學生往往表現得更為積極，有問題也會主動舉手發問。這種新穎的數學教學模式不但有利于學生對重難點知識的掌握，更有利于學生數學興趣的培養。

3.基于信息技術開辟第二課堂

（1）利用學習軟件拓展知識。中職數學教師可以利用信息技術為學生開辟第二課堂，引導學生合理利用零散的課余時間查缺補漏，有效學習。數學教師可以為學生推薦一些評價較好的學習軟件，例如“網易云課堂”“藍墨云班課”等，讓學生通過這些APP，根據自身的實際情況，挑選自己不懂的知識點進行專項訓練，補齊短板，實現自身數學學習效果的全面提升。在學習軟件的幫助下，學生可以充分感受到數學學習的趣味性，從而逐漸由“要我學”向“我要學”轉變。

（2）利用社交軟件答疑解惑。隨著信息技術的發展，社交軟件在人們的日常生活中扮演著越來越重要的角色，其對教學活動的促進作用也愈加明顯。過去，學生只能通過面對面的方式向教師請教問題，現在有了社交軟件的助力，學生可以隨時隨地向教師提出問題，尋求幫助，教師也可以隨時隨地為學生答疑解惑。另外，通過社交軟件的群組，學生之間也可以展開討論，這可以有效激發全體學生的學習熱情。例如，當某個學生遇到不懂的數學問題時，他可以將問題發布到班級的QQ群或者微信群里，其他學生看到消息后，會提供各自的解題思路或答題技巧。教師也可以針對大家的解題思路或答題技巧予以評價和提示。在教師的引導下，在學生們的互幫互助中，整個班級的數學學習氛圍會越來越好，學習效果也會越來越好。

四、結語

中職院校側重于培養學生的專業技能，中職數學教師必須設法激發學生的數學學習興趣。在信息化視域下，教師可以利用信息技術創新教學模式，通過創設教學情境，為學生營造輕松的課堂氛圍，使學生慢慢感受到學習數學的樂趣，從而愛上數學學習。教師也可以通過微課、直播課等新型教學模式，使學生產生新鮮感，進而激發學生的數學學習興趣。教師還可以引導學生通過學習軟件和社交軟件等，利用碎片化的時間進行查缺補漏和鞏固學習。總之，教師要設法運用信息技術的優勢，培養學生的數學學習興趣，提高學生的思維能力，從而為學生學好專業課打下堅實基礎。

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Research on the Cultivation of Secondary Vocational Students' Interest in Mathematics Learning from

the Perspective of Informatization

Dai Jianwei

（ Kunshan Secondary Specialized Schools of Huaqiao ISBP， Jiangsu Province，Kunshan 215332， China）

Abstract： From the perspective of informatization， mathematics teachers in secondary vocational schools should establish Internet thinking， take cultivating students' interest in mathematics learning as the premise， take improving students' mathematics application ability as the goal， timely update mathematics teaching ideas， innovate mathematics teaching modes， try a variety of mathematics teaching strategies， and realize the overall improvement of mathematics teaching effect in secondary vocational schools. By analyzing the reasons for the lack of secondary vocational students' interest in mathematics learning， this paper explores the methods of cultivating secondary vocational students' interest in mathematics learning and the strategies of improving secondary vocational students' interest in mathematics learning from the perspective of informatization

Key words： secondary vocational mathematics; living situation; learning interest; webcast course