翻轉課堂在中醫內科臨床教學中的應用

金秋雯

摘要：隨著移動互聯網的快速發展，教育和科研的方式也在逐漸發生變化。旋轉教學課堂屬于探究式教學方式。根據教學過程的變化，教授專業知識，幫助學生塑造學生的自主性。學習工作能力也更符合高職教育課程的目標。文章內容在詳細介紹了旋轉教學課堂的定義、其在臨床醫學和中醫內科臨床實踐中應用的重要性、實施策略和存在的問題等基礎上，希望對大家有所啟發。為旋轉教學課堂在中醫內科臨床實踐中的應用提供一定的參考依據。

關鍵詞：翻轉課堂;中醫內科;臨床教學;應用;

引言

中醫內科主要是在運用中醫基礎理論的基礎上，討論辨證、治療、康復、預防等消化系統疾病的診治。它是中醫學科的一個非常重要的學科。拿科目。隨著輪轉教學課堂在我國的不斷推廣應用，以往傳統的集中式講授教學方式在中醫內科課堂教學中的應用受到了明顯的危害。大家逐漸意識到，我們要做中醫內科的臨床醫學研究。要想提高效果，就必須改進教學方法。根據《中醫內科臨床醫學教學法改革創新參考文獻》，絕大多數教學法采用PBL教學法、實例法等，很少使用智慧課堂。智慧課堂來自英國，自推廣以來就受到了眾多教育者的關注。智慧課堂采用線上教學與線下推廣互動交流相結合的教學方式，即在講課前老師給學生視頻教學，讓學生進行線上學習，師生交流、合作、共贏。開展相關活動。解疑解惑等智慧課堂是以孩子的學習為管理中心，從而更好地實現課程目標。根據老師線下推廣“講道教育”的教學方式，將學生與線上學生自主學習相結合，改變了以往單一層次的教學方式。

1.翻轉課堂在中醫內科臨床教學中應用的必要性

在這個階段，基本上所有的中醫學校都是由教師講授知識要點，學生在課堂教學和學習之后準備考試。一般情況下，教師在課堂上按照課程標準制定教案，根據課文內容描述某種胃腸病的定義、某種胃腸病的診治、治療、預防和康復。在課堂上的教案。再次回顧。部分學生由于自律和工作能力較弱，課后沒有復習功課。一般來說，他們會在考試前臨時準備考試。很難全面掌握相關知識的要點，也不太可能對疾病的診治有邏輯思維。學生只是被動地接受老師的“灌輸”教學，會讓人覺得枯燥乏味，而中醫內科知識的要點又非常復雜多樣，學生可能很快就會失去學習和訓練的主動性。學習和訓練的主動性不僅源于學生自身，還與教學方法密切相關，故需要一種新型的教學模式來提高學生對中醫內科知識點學習的積極性。

2.翻轉教學的不足

2.1課前的不足

（1）關于視頻制作

對于教師來說，這種提前準備的教學方法的第一步大大增加了教師的工作量。教師必須對所有教學環節進行嚴格的設計計劃和材料的準備，所有的材料都必須在課程內容中發展。課程提前結束，所以老師必須有足夠的時間在上課前做好準備，但關鍵還是要看第一輪輪班教學，第二輪和第三輪是伴隨著逐漸提高的材料。教師提前準備材料的勞動量可能會大大減少;其次，教師必須到教育平臺（QQ、郵箱、手機微信等服務平臺）在每次課堂教學講課前查看每個學生的反應。并給予反饋。在這個階段，在提高課堂教學和講課目的的同時，也大大增加了老師的勞動量，而這部分勞動量是無法避免的。

（2）學生的接受能力及主動學習程度不同

老師不能保證每個學生都能接受非常高水平的視頻和提供的材料，有的覺得簡單，有的覺得難懂;也不能保證學生獨立學習。或許你可以想到網上登錄學習培訓查詢系統的設計方案，但是不能保證學生進入這個系統軟件時，是在播放視頻和學習培訓。

2.2課中的不足

學生的專業知識和觀點各不相同。會發生每個學生都沒有足夠時間發言的情況;也會出現有的學生沒有問題，有的學生有很多問題;一些演講恰好是課程的關鍵。有些問題，但有些問題與本次培訓無關。中醫講的是四診法，而不是理化檢驗準確的數據和資料，這里涉及到對病人的病因、診治、舌脈診治的不同認識。

3.翻轉課堂在中醫內科臨床教學中的實施策略

3.1課前準備

在中醫內科臨床實踐中，課程內容豐富多彩，囊括了每一種腸胃病，所以課堂必須提前做好充分準備。不僅要提前準備好課程內容的相關參考資料，還要詳細介紹課程內容和課堂教學目標;此外，必須根據課程標準和相關知識點制作小視頻資料，一般為10～15分鐘，讓學生在課堂上通過觀看視頻學習和訓練相關知識點;同時，還要提前準備課堂閱讀文章等輔助學習材料;還可以提前準備一些疑難問題，在討論疑難問題的基礎上，增加學生對知識點的記憶和理解。學習可以設計成一種日常任務的方法來增強孩子的學習主動性，但學生在完成日常任務后可以學習和訓練下一個知識點。學習和培訓結束后，他們可以進行現場測試，評估孩子的學習狀況。學生經過學習和培訓，可以按照問卷調查的方式，掌握學生的經驗和學習中遇到的問題。

3.2課外學習平臺

學生不僅可以利用老師提供的在線學習平臺進行學習和培訓，還可以靈活地利用公共圖書館資源進一步拓寬知識面，同時還可以進行課堂學生的學習。獨立學習。公共圖書館是知識儲存的場所。根據公共圖書館對醫學新前沿知識的掌握能力，可以靈活使用其互聯網參考圖書館資源和閱讀服務項目。因此，公共圖書館在智慧課堂教學法中也能發揮非常關鍵的作用。

3.3課堂教學

在整個教學過程中，教師不再需要詳細解讀知識要點，關鍵是解讀學習中的難點問題。在對疑難問題進行解讀后，以工作組的形式展開座談，選取臨床醫學中的典型病案和疑難病案進行共享分析。讓學生積極提問，然后大家一起解決困難。老師會在整個過程中給予學生正確的指導和具體的指導。還可以根據不同的課程內容選擇不同的教學方式。比如對病因診治內容的學習和培訓，可以分組討論。小組的所有成員都必須考慮它，并從不同的角度考慮它。也可以對教學內容存疑，明確提出和解決難點。

3.4課后輔導

教學課結束后，利用學生自學進行課外輔導，有針對性地講解學生遇到的問題，并根據各校區的數字化和互聯網平臺布置作業，使學生能夠更深入地掌握和理解知識要點，同時可以進行在線討論和在線答疑。

4.關于教學評價

傳統的教學理念注重學生的出勤率、作業和考試成績;教師和學生在智慧課堂中的角色發生了變化。教師有很多義務去了解學生的問題，正確引導學生應用專業。知識、科研和智慧課堂評價指標體系能夠反映學習效率，為教師改進課程內容、改進教學策略、學生正確評價學習成果和明確有效的總體目標提供依據。智慧課堂不僅要注重對學習培訓效果的評價，還要根據學生學習培訓檔案的建立，對孩子學習過程的各個階段進行考察。我們的互動交流、學生出勤率、課堂教學論文答辯、講義、服務平臺測試等，對基礎理論評價、學習態度、學生自主學習工作能力、解決問題工作能力、專業技能評價等進行總結點評，綜合能力等，從多角度評價學生的學習和培養成果，確保績效評價與總結評價、定量分析與定性評價、相對評價與個體差異的完美融合。

5.結束語

翻轉課堂以學生為中心，整個課堂均是屬于學生的，教師只是進行學習的引導，這對于中醫內科的臨床教學而言十分有益，不僅改變了教師在課堂中的角色，提高了教師的教學能力，同時還提高了學生的自主學習能力。在我國，翻轉課堂教學模式還正在研究探索的階段，其在中醫內科臨床教學中的研究報道也比較少見，但是“翻轉課堂”比傳統教學模式更加符合學生的學習模式，因此通過開展“翻轉課堂”，可以提高中醫內科臨床教學效果，其應用也會愈加廣泛。

參考文獻

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