校本課程的編寫與實施建議

摘要：在新課改要求下，全國多數學校都開設有自己的校本課程，一定程度上改善了以往基礎教育課程高度統一的現狀，增強了課程對地方、學校及學生的適應性，但是許多學校中“為校本而校本”、“為課程而課程”的現象，遠遠沒有真正的展現出“校本”的味道。本文通過分析合肥市第十中學校本課程的現狀，從編寫與實施環節提出相應的建議。

關鍵詞：校本課程? 編寫? 實施? 建議

一、校本課程的編寫建議

校本課程的科學順利編寫是校本課程完成教學目標的前提，因此編寫環節十分重要，以下基于合肥市第十中學校本課程的編寫情況提出幾點建議。

1.開發地方教學資源，呈現校本特色

校本課程需要兼具學校特色、地方特色的特殊性與國家課程要求的普遍性。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：“學校要發揮教師課程資源建設的主體作用，鼓勵和支持教師根據當地實際，充分挖掘并有效利用一切可以利用的課程資源，為學生學習和教師教學的有效實施創造有利條件。”基于此，在合肥十中的校本課程編寫中，可以以“合肥特色”為基礎，發掘如“合肥本土文化”“合肥經濟發展史”“渡江戰役”“合肥名人”等知識，結合“十全十美大十中”的校園文化開發校本課程。

2.結合學生學習實際，分階段編寫校本課程

要深入分析高中生需要何種類型的校本課程，既要能夠調動學生的學習興趣，貼近生活，也要能夠符合當下學生的年齡特點、認知特點。高一到高三三年開設的選修課程需要有層次，也要能夠符合不同年級的實際。如高中思想政治這門課程在高一安排的教學內容是統編版必修一《中國特色社會主義》、必修二《經濟發展與社會進步》、必修三《政治與法治》，如果開設有關政治方面的校本課程可以是符合高一學生學習實際的“經濟學常識”“法治常識”“中國共產黨黨史”等。在高二階段安排的教學內容是必修四《哲學與文化》，那么在這一階段可以安排“哲學”“文化現象”等主題的選修課程。這樣既是對課堂教學的延伸，也是有助于學生觸類旁通，學以致用，更好地完成教學目的，實現校本課程的價值。

3.統籌安排教材編寫工作，優化學校校本課程體系

學校的辦學特色需要有特色的課程體系作為支撐，合肥十中的校本課程編寫工作也應響應國家有關課程改革提出的要求，結合自身的辦學目標和辦學特色，統籌規劃校本課程體系。這一體系需要具備綜合性，全校的校本課程不是某一學科的課程，應該是豐富多樣的。就目前學校的校本課程編寫狀況而言，有些課程是有交叉甚至重復的現象，也出現一些學科校本課程過多，某些學科沒有一門校本課程的尷尬境地。所以在編寫環節應當統籌兼顧，合理安排不同的校本課程，從大局出發，應具備平衡性與綜合性。

4.落實立德樹人的根本任務，嚴格篩選校本課程

教育是國之大計、黨之大計。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視培養社會主義建設者和接班人，堅持把立德樹人作為教育的根本任務。高中校本課程的教育應響應國家號召，回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。校本課程的編寫與教學應致力于引導學生樹立正確的價值觀念，在編寫環節，學校應嚴格篩選，既要防止出現知識的紕漏更要防止出現價值取向的錯誤現象。

5.推動教育教學研究，擴寬學習渠道

編寫校本課程關鍵在教師的專業知識與能力，教師專業素養的提高可以是多種途徑的。建設高素質、專業化的教師隊伍可以邀請校本課程的專家進行專業的培訓。學校同時可以利用圖書館購置有關專業書籍供師生查閱，申請如知網的公共賬號供教師查閱、下載、寫作相關論文，鼓勵教師團隊進行相關課題的申報與研究，調動教師編寫校本課程的積極性、主動性、創造性，從物質精神等方面給予保障。

二、校本課程的實施建議

1.合理安排校本課程時間，更好達成教學效果

合肥十中安排的校本選修課程時間常與學校其他工作的安排產生沖突，一方面，校本課程的教學失去了連貫性，教學效果大打折扣;另一方面，學生會產生不重視、懈怠校本課程的情況。所以，學校應將校本課程盡量安排在與會議經常舉行的時間不沖突的時間段，或者即便開會也要保障校本課程的正常進行。

2.提升選課網絡技術，保障學生順利選課

在合肥十中校本課程選課階段，網絡曾一度崩潰，學生面臨自己喜愛的課程選不了的情況，所以在后續選課階段，應事先做好網絡技術保障工作，確保選課界面的正常運轉，保障學生順利選課，也要合理安排校本課程，減少學生的調劑率。

3.完善師生考勤制度，規范課堂教學秩序

應重視校本課程的地位，其在開拓學生視野，培養學生核心素養方面的重要性不亞于一般課程。但在校本課程實施階段，依據合肥十中的教學情況，出現過學生不重視校本課程，未按時進入班級甚至缺勤;學生錯誤認為校本課程就是活動放松課，不遵守課堂秩;教師自身有其他安排，臨時安排其他教師替代教學的等情況。為此，應完善師生的考勤制度，嚴格記錄師生的出勤情況，落實請假制度，規范課堂教學秩序，尊重課堂。

4.規范期中期末考核制度，嚴格掛鉤學分制

目前合肥十中校本課程的考核采取一種形式，即在所有校本課程全部結束后，安排學生完成一份對自己所選課程的大約五百字的反思，上交給課程老師，統一評分。完成課程小論文的考核方式可取，但單一的課程考核方式不可取，應當豐富課程考核的形式，如傳統的試題模式、新型的戶外作業形式、情景劇演繹等，不同的校本課程有不同的教學特點，標準可以統一，但考核形式應當多樣。同時針對學生不重視選修課的情況，應該嚴格掛鉤學分制，未通過校本課程考核的學生應只有一次重修這門課程的機會。

校本課程的開發還需要進行更多的嘗試與探索，不管何種探索，都應密切聯系學校實際，結合學情，一切從實際出發。

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作者簡介：張若衡，中學一級教師，就職于合肥市第十中學。