數學思維能力在高中數學教學中的培養探究

王娜

摘要：隨著教育的不斷改革與優化，現在的教育越來越重視學生的素質教育，包括培養與提升學生數學能力與數學素養。高中階段是培養學生的重要階段，學習高中數學則是培養學生數學能力和邏輯思維的重要途徑。在高中數學課堂教學中，除了引導學生掌握更多數學知識外，更需要注重培養學生的數學思維能力，通過培養學生的數學思維能力，讓學生掌握更多數學知識，同時對數學知識的認識和理解也更加深刻，提高教學質量。

關鍵詞：高中數學;思維能力;教學模式;策略

引言：

數學是高中一門非常重要的學科，相較于其他學科來說，數學學科知識學習難度比較大，包含了大量抽象性、概念性的知識點，學生想要真正的理解和接受，就需要具備一定的數學思維能力，但是在傳統教學模式當中，很多教師并沒有真正意識到培養學生數學思維能力的重要性，在課堂教學過程中，也將大多數精力放在提升學生的數學成績上，導致學生學習效率不高，積極性和主動性均受一定的影響[1]。所以想要更好的提升學生的數學思維能力，教師需要充分認識到數學思維能力的重要性，并且將思維能力培養融入到數學課堂教學中，通過有效的教學，培養學生的數學思維能力，讓學生更好地去學習數學，保證教學質量。

1高中數學教學中學生數學思維能力培養的意義

1.1能夠提高學生數學學習效率

傳統教學模式當中，學生大多處于被動學習狀態，學習積極性和主動性都受到很大的影響，在這種情況下，學生的學習效率普遍不高，也很難真正理解和掌握數學知識內容。培養學生數學思維之后，學生在學習數學知識時，具備良好的數學思維能力，能夠很好的理解數學知識，同時學習數學的難度也大大降低，更有利于提升學生學習效率。

1.2能夠激發學生學習興趣

對于高中階段的學生來說，良好的學習興趣能夠讓學生主動去學習和思考，同時也能鍛煉學生的探究能力和自主學習能力，教師在培養學生數學思維之后，學生可以養成良好的學習習慣，對數學的學習興趣也會更高，在開展課堂教學活動的時候，積極參與其中，教學效果也會更好[2]。

1.3能夠提升學生學習能力

數學是一門比較復雜的學科，在數學教學中包含了很多抽象性概念性的內容，同時數學知識與化學、物理等都有很大的關聯性，在這種情況下，培養學生的數學思維能力能夠更好的幫助學生融會貫通，從而更好的鍛煉和提升學生學習能力。

2高中數學教學中培養學生數學思維能力的策略

2.1樹立正確的教育觀念

在數學教學中，學生是教學活動的主體，教師是學生學習過程中的引導者，成長道路上的引路人。要想切實提高學生的數學思維能力，教師就要對師生的課堂地位有明確的認識。而為幫助教師樹立正確的教育觀念，讓其意識到培養學生數學思維能力的重要性，學校一方面可以通過直接開展研討會、報告會的方式，簡單明了地闡述數學思維能力培養這一教育重點[3]。另一方面，也可以將數學思維能力培養納入教學評價機制中，將其與教師職稱評選、獎金發放等掛鉤。

2.2改變學生原有的思維定式

高中階段的知識較為復雜，但是其中有很多的知識可以相互轉化，通過相互轉換，可以很好地幫助學生降低學習的壓力。故此，教師在教學的時候，要充分地考慮學生對新知識的接收情況，盡量從多個方面認識數學知識，這就需要教師不僅要重視學生對知識的接納程度，還要培養學生對數學知識的思考和轉化能力。為了達到這樣的教學目標，教師首先要深入到學生群體中，了解學生的學習狀況，分析學生的思維習慣。同時積極的研究數學知識，思考哪些知識點會讓學生產生思維的形式，做好演練，當學生出現這種情況的時候，如何讓學生跳過思維定式。在實際教學的時候，教師就可以準備一些容易讓學生產生思維定式的問題，在講解的時候，故意放破綻讓學生去發現，當學生發現錯誤的時候，教師再對這些題目進行充分的講解，讓學生知道為什么會產生思維定式，幫助學生理解其中的知識點，進而刷新學生的認知。通過幫助學生擺脫思維定式，可以讓學生養成良好的思維習慣，遇到相似的問題，也不會想當然地用以前的方式去解決問題，從而提高學生的思維能力[4]。

例如，在讓學生判斷“至少有一個整數既是質數，也不是合數”這個問題的時候，教師應該引導學生去探討整數0和整數1的性質，通過探討，學生可以更清楚地認識到0和1這兩個數字的意思，進而判斷出這個問題是真的。類似讓學生產生思維定式的問題還有很多，學生在判斷一個問題是否正確的時候，要讓學生判斷其中的條件，只有條件都滿足的時候才能判定為正確，缺少條件或者條件模糊的時候，就不能判定這個問題是真的，從而幫助學生打破思維的局限。

2.3豐富教學內容，提升教育價值

互聯網是一個開放的平臺，更是一個多元化的信息資源寶庫。在數學教學中，教師可借助多媒體課堂這一“數據終端”，突破教學內容的限制，將有限的課堂與無限的互聯網世界直接相連。這不僅可以拓展學生的視野，也可使教師從中汲取“養分”，檢索出更具價值、更加新穎的教學內容，并將其應用到具體教學中，以此加深學生對數學知識的認知與理解，進一步提升學生的數學思維能力。例如，在教學“直線的一般方程”時，教材只標注了基本定義和有限的幾種應用方式，內容比較簡單，這難以啟發學生的思維。而在互聯網中，與之相關聯的題目數不勝數，這些豐富的題目可為學生的數學思維能力成長提供補充。

結束語

綜上所述，隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高，在新課程改革當中，高中數學教師對于學生數學思維能力培養更加重視，而培養學生的數學思維能力也是當前數學教學的主要教學目標之一，所以教師還需要充分認識到培養學生數學思維能力的重要性，將數學思維能力與課堂教學結合起來，保證教學質量和學生數學思維能力的提升。

參考文獻：

[1]王澤府.數學思維能力在高中數學教學中的有效培養[J].高中數理化，2020（12）：27-28.

[2]江海波.數學思維能力在高中數學教學中的培養研究[J].高考，2020（16）：56.

[3]劉潤.淺談高中數學教學中學生數學思維能力的培養[J].基礎教育論壇，2020（16）：38-39.

[4]王振玉.高中數學教學中培養學生數學思維能力的實踐分析[J].中華少年，2020（15）：212-213.