淺析如何在初中化學解題中應用推理思維

王瀚緒

摘要：初中化學的教學質(zhì)量是從很多個角度體現(xiàn)的，包括學生化學核心素養(yǎng)的建立、化學基礎(chǔ)知識的掌握、能否規(guī)范進行化學實驗并在實驗中學習以及化學解題能力的高低等。其中化學解題能力很好地反映了學生對化學知識的掌握程度與運用能力，也能體現(xiàn)學生運用化學知識認識、分析、解決化學問題的綜合能力，更是對教師教學質(zhì)量的直接體現(xiàn)。相比城市學生，農(nóng)村學生由于受到物質(zhì)條件發(fā)展水平限制，在學習化學的過程中有時會得不到充足的實驗器材與教材延伸資料，一些住宿制學校更是會在管理工作上耗費較多精力，因此對于化學學科的教學管理會有些力不從心，某些單親家庭出身的學生更是使得管理難度進一步提升。基于此，初中化學教師在進行初中化學教學的過程中，應重視對學生化學解題能力的培養(yǎng)，通過采用多種訓練方法與訓練策略提升初中學生的化學解題能力，使學生能夠得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學;解題;推理思維;應用;

引言

化學學科是一門嚴謹?shù)睦碚撔蛯W科，它是以邏輯推理和實驗為基準的一門科學，所以在初中化學解題過程中，教師不僅要注重學生的解題能力，同時也要注意培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的抽象思維和邏輯推理水平。要求教師結(jié)合化學學科的特點，深刻掌握化學知識的內(nèi)在規(guī)律，加強學生的邏輯思維能力。由于初中生的思維模式還沒有完全從具象思維轉(zhuǎn)變到抽象思維，所以教師要根據(jù)初中生的心理和智力發(fā)展水平為基準，不斷加強符合學生智力發(fā)展特點的教學方式來進行化學知識點的講授和解題推理的思路，通過定性推理和定量推理兩種方式相結(jié)合，讓學生更容易的找到化學題的解題方法。

一、初中化學重難點

初中化學的特點主要是基礎(chǔ)知識的學習，對于一些細節(jié)性的概念，要有清晰的辨識思維，例如，第一單元走進化學中，化學變化與物理變化的定義是考試中的重點考點，出現(xiàn)頻率也較多。另一方面，對于分子、原子的定義特征的題目出現(xiàn)頻率也較多，以及生活中的空氣中的成分。總而言之，初中化學主要是從概念出發(fā)，從日常生活的最常見的化學物品開始學習，逐步衍生到化合物以及化學方程式的書寫，了解一些復雜的結(jié)構(gòu)，例如蛋白質(zhì)、油脂類。因此，學生首先要牢記知識點以及根據(jù)知識解答不同類型的題目，結(jié)合簡便的解題方法會幫助學生更高效地學習化學。

二、定性思維解題的思路

從定義上來說，定性的推理思維具體指的是：判別各種事物是否具有共同特點，這種思維方法主要是用來解決“是與否”的重要問題。由于在化學的題目解答過程中往往是通過實驗的方式來進行縝密的推理研究，通過“以點帶面”的形式全面了解原理的發(fā)展規(guī)律，進而得到相應問題的解決方案。從特性上來說，定性推理整個過程主要是基于實驗為基礎(chǔ)，通過對實驗各個步驟的觀察和總結(jié)，進而全面的了解事物發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)，加強對事物的整體了解，全面的歸納失誤的特點，最終得出完整和全面的結(jié)論，通過結(jié)論再解答一般性的問題。可以將定性思維的思維方式精煉概括，成為通過觀察事物的不同時期的狀態(tài)，對事物進行實驗，在實驗的各個步驟準確地記錄實驗的現(xiàn)象，對整個事物不同角度和不同各種狀態(tài)進行全面的認識;將不同步驟的認識經(jīng)過歸納總結(jié)和概括得出完整的實驗結(jié)論，最后再將所得到的實驗結(jié)果，在同類型的實驗中進行進一步的驗證，從而得出最后所要得到的答案。

三、定量思維解題的思路

定量的推理模式具體是指：通過對于化學題目中變量和定量數(shù)據(jù)的計算，再結(jié)合相應的推理工具進行預算和加工，最終得出題目中所需要的答案。這種思維模式通過抽象的比較和分析既定條件，再通過嚴密的邏輯推理方式對各信息量以及相互關(guān)系進行判斷，最后對于理論進行概括和分析，得出題目中所需的答案和各信息量之間的關(guān)系，經(jīng)過化學方程式的計算得出最終想要的答案。這種思維方式的一般邏輯是，從題目中所給出的相應條件來推斷出自己解題的信息，同時也要找到題干中隱含的信息量和已知信息之間的關(guān)系，通過具體的比較和分析各個條件的關(guān)系并加強之間的聯(lián)系，進一步的分析所需信息和命題推理之間的具體關(guān)聯(lián)，通過計算將定性法和定量法相互融合，進一步的推理而獲得最終的答案。

四、假設(shè)法

初中化學計算假設(shè)法在選擇中應用比較多，因此可以通過假設(shè)來排除錯誤選項，也是解題中的一種重要方法，尤其是在一些復雜的選擇題中，可能已經(jīng)涉及到了初中化學還沒有學過的知識點，采用正常的計算方法，也可以計算出來，但步驟比較復雜，短時間內(nèi)也無法得到相應的結(jié)果，對于大多數(shù)學生會選擇放棄，在考試期間，時間短暫的時候可以采用假設(shè)法立刻得出答案，尤其是在計算過程中的數(shù)據(jù)不足，無從下手的計算題及混合物的組成判斷可以用極端假設(shè)，恰好它是某一成分，或者恰好假設(shè)它完全反應來確定混合物各成分的名稱，質(zhì)量分數(shù)以及體積分數(shù)的解題方法。

結(jié)束語

在初中化學解題教學中，定性推理思維和定量推理思維的應用程度可以說是很高的，其中，定性推理思維在實驗類題目的解題教學中應用率較大，而定量推理思維在計算類題目的解題教學應用率較大。通過上文對兩種推理思維進行案例分析可見，兩種推理思維的應用在初中化學解題教學中具有一定的關(guān)聯(lián)性，定量推理在進行詳細計算前需要結(jié)合定性推理，在進行詳細的定性分析的基礎(chǔ)上，才能正確使用定量推理。因此可見，教師在進行化學學科解題教學中，應重視對不同推理思維模式的融入，科學系統(tǒng)地構(gòu)建清晰度高、邏輯性強的思維體系，從而在教學中進一步地幫助學生形成和提高化學解題推理思維。

初中是化學教學的啟蒙階段，教師應重視引導學生養(yǎng)成從實驗中獲取證據(jù)的意識，重視引導學生結(jié)合化學的學科方法進行分析、推理，獲取相關(guān)觀點的證實或證偽的證據(jù)，形成相關(guān)的結(jié)論，為學生進一步形成“證據(jù)推理和模型認知”素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。另外教師要因材施教，從實際的教學情況出發(fā)，讓學生更好地掌握這種解題思路，幫助學生掌握化學解題方法，提高化學思維能力。

參考文獻：

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