淺談如何在高中數學教學中開展探究性學習

吳志甫

摘要：隨著我國現當代教育改革工作的不斷推進，國家教育部門更加注重在具體建設過程當中對學生進行創新潛力的挖掘，尤其是高中階段的學生面臨著未來的高考變革，他們更加需要在學習過程當中具備足夠的創新力和適應能力。因此探究性學習方式就引起了非常多教師的重視，這種方法能夠讓學生在自主探究和思考的過程當中去進行數學知識的吸收，非常有利于學生獨立學習意識和思維適應能力的培養。基于這樣的現實情況，本文立足于高中階段的數學學科教學活動分析在高中數學教學活動當中如何開展探究性學習，全面促進學生數學核心素質的培養。

關鍵詞：高中;數學教學;探究性學習;策略探究

探究性學習在高中數學教學活動當中運用的時候，教師一方面要注重為學生提供更多的思考空間，讓學生能夠在獨立狀態之下去進行問題探究。另一方面要注重構建有效的教師引導方式，即使教師在課堂教學過程當中不像以往那樣完全占據主導地位，也要對學生的學習方向能夠有一個準確的把控。接下來本文將立足于這樣的核心觀點，首先探究高中數學教學活動中開展探究性學習的必要性，然后分析如何在高中數學教學過程當中有效利用探究性學習方法。

一、在高中數學教學活動當中開展探究性學習的必要性分析

首先從高中階段的數學教學改革與創新來看，隨著國家教育部門的教育標準和思想做出了調整，高中階段要想使自身的教育更加契合時代發展也必須要順應這樣的思維調整。探究性學習方法非常有利于達成學生創新思維能力和獨立學習能力培養的主要目的，因此高中教師在具體教學活動當中一定要多加嘗試，通過學生自主探究和師生合作探究等多樣化的方式來引導學生進行數學知識學習，有利于促進高中數學教育工作的改革與推進。第二，從學生個人數學學習能力的培養方面來看，探究性學習能夠把學生放在相對獨立的地位，使學生在獨立狀態之下去進行數學問題的思考和探索，這完全區別于傳統由數學教師進行思維引導和傳遞的方式，學生逐漸成為了自身數學學習的主人，可以根據自己的實際基礎情況和學習情況來進行計劃制定，更加有利于根據學生個人數學學習情況來實現能力的突破。由此可見，在高中數學教學活動當中采用探究性學習方法，不論是對于數學教學改革本身還是對于學生能力培養來講都是有非常重要的推動性作用【1】。

二、如何在高中數學教學過程當中開展探究性學習活動

（一）適當進行小組合作學習模式的改造和轉化

小組合作學習模式就是探究性學習方法的一種重要表現，在這種模式之下學生可以通過小組成員的互相探索來進行數學問題的思考，教師也從傳統的課堂學習主導地位轉換到了課堂引導地位之上。但是在具體學習活動當中，由于學生與學生之間的數學成績差異會導致一部分學生被逐漸邊緣化，教師要想充分發揮探究性學習的教學優勢就要改變這種部分學生被邊緣化的現實情況。比如教師可以在引導學生進行數學學習活動和問題討論的時候，指定不同小組當中數學基礎相對薄弱的學生來進行問題回答，以這樣的方法引導其他學生幫助這些基礎薄弱的學生進行數學問題的分析和思考，確保小組當中不同基礎層次的學生都能夠受到相應的鍛煉并提升數學成績。不僅如此，教師還要善于根據探究性合作學習方法的應用情況來進行調整，不能全盤照搬其他教師的經驗，結合自身班級教學情況采用的教學模式才能更加適合學生的學習條件。

（二）暢通師生合作渠道，增強教師與學生之間的合作效率

探究性學習所涉及的主體不應該只包含學生，教師和學生之間同樣能夠構成探究學習的關系，所以教師還要注重暢通師生合作的渠道，增強和學生之間的合作效率和質量。比如教師可以在每一次數學課程結束之后預留2～3個數學思考題目，學生可以根據自身能力條件來選擇是否完成這些數學思考題目，有意向完成這些數學思考題目的學生可以在課下和數學教師共同進行答案校對，數學教師也可以根據學生的實際完成情況進行一定的指導引導學生不斷磨練自身的數學思維，逐漸提高學生對于數學知識的把控能力。除此之外，教師還可以構建其他類型的師生合作模式，加強對于學生思維和數學能力的訓練才能不斷實現學生數學核心素質的培養【2】。結語：總而言之，探究性學習教學方式對于高中生來講具有非常好的促進性作用，因此在開展數學教學活動的時候教師要善于采用這樣的教學思維，積極進行小組合作學習模式的改造和轉化，結合學生的數學學習情況來進行師生合作模式的構建。只有教師在具體教學活動當中不斷進行思維創新和方式的調整，才能最終實現探究性學習有效性的發揮并培養學生良好的數學學習興趣。

參考文獻：

[1]王躍進，牛偉強.試論高中數學探究性學習的策略――基于《數學通報》的統計分析[J].教學月刊（中學版），2011，（9）：9-11.

[2]王維民.高中數學探究性學習評價方法探析[J].科技信息，2019.（27）：698.參考資料來源：https：//m.xzbu.com/9/view-10071356.htm