深化“雙減”下的課堂教學改革，關注學生閱讀能力培養與提升

江健德

摘要：雙減政策的提出對教師的教育教學提出了新的挑戰，尤其是如何在實際教學過程中貫徹新的教育理念已成為我國教師亟待解決的問題。結合小學生身心發展規律可以看出，由于受知識儲備和生活經驗的影響，他們對語文知識的理解不深，口語表達能力較弱。有鑒于此，本文就雙減政策背景下小學語文教師如何實施課內外閱讀教學提出相關建議，希望可以為我國教育實踐活動發展奉獻出綿薄之力。

關鍵詞：課內外閱讀;小學語文;教學實踐;雙減

引言：近年來，雙減政策對教育和培訓行業以及整個國家教育系統的影響最大。實施這項政策的最終目標是建立高質量的教育體系，緩解家長的焦慮，幫助提高學生的綜合素質。然而，這一政策的真正落實和實施仍然面臨巨大挑戰，作為一線教師，我們要不斷更新教育觀念，優化教育模式，落實雙減員政策。語文教育蘊含著豐富的閱讀資源，有助于更好地促進小學生閱讀能力的發展。

一、統籌規劃學生課內課外閱讀環境

環境對培養學生的閱讀方式起著關鍵的作用，一個好的閱讀環境可以不斷提升學生進行獨立閱讀的良好閱讀興趣，促進學生與學生之間、甚至是學生與環境之間良好的閱讀實踐，基于此，筆者認為，良好的閱讀環境不僅包括外部環境，還包括人文環境，預習在閱讀教育的發展過程中向來是提高班級教育質量的重要環節。另外，語文閱讀的學習是一個激發學生靈性的過程，我們在日常生活中閱讀的所有文本內容都是極強情感的，對文本的解釋也是一種情感的共鳴，由于年齡段影響，小學生往往剛步入他們個人的學習生活，他們的思考能力往往還沒有達到一個相對成熟的程度和時間段，所以他們更加重視學校老師的指導及反饋，在這個時候，我們就可以對于孩子們的預習過程進行一個詳細的引導，從而使他們在小時候就養成良好的閱讀習慣。

例如在《昆蟲備忘錄》一課中，我們可以對學生首先做出“通讀課文，讀準字音，學會默讀課文”的最基本的預習要求，由于這個時候學生往往已經閱讀完了課文，他們已經掌握了課文中的基本知識，所以我們就可以向他們提出更高標準的預習要求，例如再讓他們在閱讀的過程中進行較為深層的思考，選擇他們自己最感興趣的內容，并簡要總結這種昆蟲的特征，讓孩子們可以采取多種不同的方式，選擇自己喜歡的方式進行昆蟲描述，做一份獨屬于他們自己的“昆蟲備忘錄”。

二、嚴格遵循教育規律插入配備繪本

由于兒童的年齡特點和認知水平，我們應該為兒童提供大量意義明確、生活形象鮮明的閱讀材料，此外，我們還可以根據每個兒童的不同特點、不同生活習慣、不同興趣愛好，為他們選擇合適的分門別類的閱讀材料。對兒童來說，繪本往往具有很強的吸引力，但這種吸引力只停留在表面上。兒童的注意力通常集中在豐富多彩的形象內容上，卻不了解其深層內涵以及文章真正想要表達出來的故事寓意。而且，小學生思維往往是依靠對于事物的第一印象進行的表象認知過程，是學生思維的典型認知方式之首。可以說表象的豐富程度直接影響小學生閱讀理解繪本的水平，因此在教學過程中，利用繪本的主要目的是使小學生在一段豐富的圖文信息中了解我們現有的世界，防止孩子們在閱讀小學文章時存在著文化基礎的缺失及認識、閱讀字句時存在的障礙。因此，為了實現我們的教學目標，在閱讀教學中，教師可以將閱讀內容與圖畫繪本相結合，用圖畫展示閱讀中的故事內容，使學生在繪本中閱讀、理解和感知，從側面避免孩子們對于語文學科無趣、乏味的“統一”認知。

例如，《夸父逐日》中孩子們往往難以想象天空中掛有九個太陽的故事，在這個時候，我們就可以為孩子們引入繪本，讓孩子們在繪本中自由的幻想天空的樣子，讓孩子們直觀地了解到《夸父逐日》的故事背景，并且讓孩子們發揮想象，談一談“如果你們是夸父，你們會怎么做？”之類的內容，從而培養孩子們的語言組織能力及語文思維能力。再例如：在我們遇到親子主題的繪本時，如果孩子們表示很難理解、體會，老師可以引導孩子們想象父母抱著自己時的情景和內心感受，在指導的幫助下，學生們可以充分融入閱讀圖片的感情體驗之中，感受到濃濃的愛與親情。

三、課內外對比閱讀提升學生鑒賞力

課外閱讀材料的選擇是課外閱讀與課外閱讀整合的關鍵。課外閱讀材料必須與課堂文章相關。兩者的結合可以達到一定的效果。除上述兩種方法外，還可以選擇閱讀相關內容或全文材料，或根據文章主題收集類似作品，讓學生體驗不同創作者的不同寫作風格，比較類似作品下的藝術表現手法，從而提高學生的閱讀欣賞能力。

例如，在《賣火柴的小女孩》的課堂上，作者結合了本文中童話的體裁類型，在課堂上為學生們提供了《小王子》、《皇帝的新衣》等經典童話，從而促進學生在同類體裁的閱讀比較中體驗自己文本描述的藝術表達。雖然兩篇文章的體裁相同，但它們的創作風格和語言都有各自的特點。我發現這樣的比較閱讀遠比要求學生在課堂上探究文章要好，而且可以在短期內快速提高他們的閱讀欣賞能力。

四、充分全面挖潛圖書館的應用價值

首先，從圖書館圖書的應用入手，一方面對圖書館現有的優質圖書資源進行全面清查，實現師生的便捷查詢和獲取;其次，圖書的選購應充分考慮學生的課堂閱讀需求和學生的個性化閱讀，從類別和抄襲量等方面科學計算和分發圖書;三是改善圖書館環境，使圖書館成為學生課外自主學習的重要場所和各類閱讀交流活動的主要場所，為課外服務提供豐富的內涵支持;最后，依托圖書館開展標準化的圖書館課程和活動已成為學校精品課程的重要補充。

另外，我們還可以“由大及小”在班級中設立圖書角，在圖書角中，我們可以為孩子們提供三個層次的不同類型的書籍，以滿足不同閱讀層次孩子們的需要。我們的老師每周至少在圖書角和孩子們一起閱讀兩次。注意觀察孩子們的閱讀情況，書籍選擇情況和興趣選擇情況。有意識地影響兒童對書籍的興趣，在兒童閱讀情境和主題活動結束后及時改變書籍內容，讓學生在閱讀過程中對于書本中的內容進行復述，從而激發起學生的語言表達能力及閱讀興趣。結束語：總之，課內閱讀與課外閱讀的整合可以達到意想不到的教學效果。站在不同的起點上，收集資料，設計不同的比較閱讀，可以達到不同的效果，值得廣大教育工作者深入研究。

參考文獻：

[1]劉曉峰.漫談基于核心素養背景下提升小學語文閱讀教學的有效性——以《月光曲》為例[J].讀與寫（教育教學刊），2018（07）： 143.

[2]徐冬菊.有效銜接課內外閱讀架設心靈的幸福橋梁——淺談小學語文課內外閱讀的有效性[J].新教師，2018（08）：34-35.