關于“好教師”教師形象的調查報告

摘要：隨著經濟的發展、科學技術的進步，教育事業得到了充足的發展動力，發展迅猛。這要求教師適應時代的變化實現專業發展，要求教師內外兼修，提升專業素養，促進自身知識、能力和情意向專業化方向邁進，成為學生眼中的“理想型”教師。本調查以“好教師形象”為調查主題，編制一份開放式問卷，了解學生眼中的“好教師”形象，進而針對教師專業發展展開一些思考。

關鍵詞：“好教師”形象;教師專業發展;調查報告

一、導言

教師對學生的殷切期望能夠戲劇性地達到預期效果，同樣，學生眼中的好教師形象體現了他們對教師的角色期待和要求，教師會在這種期待的影響下尋求專業發展。本調查以“好教師形象”為調查主題，編制一份開放式問卷：用三個名詞來表示你心目中的好教師的形象。通過對云南師范大學2019級教育學原理碩士研究生進行不記名開放式問卷調查，以了解學生眼中的好教師模樣。

二、調查結果統計

本次調查問卷共23份，有效問卷19份，問卷有效率為82.61%。筆者依托教師的專業發展的內容結構演繹學生對“好教師”的認識和期待，將調查所得的數據進行分類統計。

（一）第一類名詞主要包括杜威、燈塔、引領者等，33.33%的學生認為“好教師”應該具備豐富的知識儲備和一定的權威，能夠為學生的發展指引前進方向。其中燈塔占22.22%，杜威、階梯、引領者和星星分別占11.11%。這類好教師的突出特性是“權威性和引領性”。

（二）第二類名詞主要包括建筑師、工程師和園丁等，19.30%的學生認為“好教師”應該像“建筑師、工程師”一樣具備扎實的專業能力。其中園丁占50%。這類好教師的突出特性是“專業性”。

（三）第三類名詞主要包括蠟燭、母親和春風等，反映出學生認為“好教師”應該具有奉獻精神、對學生關懷備至、溫和地對待學生。這種專業情意方面的需求占47.37%，占第一位，其中蠟燭占29.63%，太陽占22.22%，甘露、母親、春風占7.41%。這類好教師的突出特性是“奉獻性和人文性”。

（四）從整體的調查數據中可以看出，學生對于“好教師形象”的看法多種多樣，但將“好教師”看作“園丁”和“蠟燭”的學生人數較多，分別有6人和8人，占10.53%和14.04%。與教師專業能力的發展相比，學生更期待教師在專業情意和知識方面有較好的發展。

三、調查結果反思

（一）較為傳統的教師形象認知不利于教師與時俱進

時代的發展會對人提出新的發展要求，人通過自身的發展來回應時代的要求，人的進步相應會促進社會的前進。因此，二者是相互促進的關系。然而，調查結果顯示，目前學生對理想教師形象的看法還是較為傳統的，教師發展缺乏外在推力，這不利于教師對時代訴求的回應。此外，學生更多的從外在認識好教師形象，如好教師是優秀的“課堂教學者”等，而沒有看到教師也是自主發展的個體。[1]這樣一種認識忽視了教師發展的主動性。我們不僅要看到教師作為學生發展的引領者和指導者角色，還要看到他的自主發展。這樣，人們從一個發展的角度審視教師形象，才能為教師發展提供有力的外部條件，從外部助推教師發展。

（二）教師作為權威和引領者同樣需要發展的時間空間

教師要給學生一滴水，教師必須有一桶水。教師培養學生成為德智體美勞全面發展的人才，教師必須時刻學習，尋求發展。教師對學生而言具有權威性和引導性，但如果學生把教師看作權威的象征，那么必然會順從甚至盲目服從教師，不利于學生獨立思考的思維和能力發展。同時，學生對教師的無限依賴也會擠占教師專業發展的時間和空間。因此，在教學實踐活動中，教師應該采用多樣化的教學方法引導學生思考，要給學生一些自由。在這個過程中，教學的靈活性相應產生了對教師發展的要求。總之，學生學習需要教師的引導，而引導確實需要一定的權威來保證其有效性。但需要注意的是，教師要民主地引導，要信任學生，并積極尋求自我發展以為學生成長提供有力支持。

（三）過度關注情意發展會弱化教師專業性

調查發現，雖然部分學生將教師看作工程師、建筑師等專業性較強的人員，但更多人關注教師無私奉獻的精神以及人文關懷的品質。然而，過度關注教師專業情意的養成，相對弱化了教師專業知識和專業能力的重要性。教育事業不僅需要情懷，還需要能力，教師專業知識的積淀和專業能力的提高是其提高自身專業性的必要途徑。好教師要做到“一切為了學生”，不僅要有這種信念，還要有相應的教育教學知識和能力。這要求教師成為主動的探究者和學習者，在專業發展探尋作為教師的責任與幸福，這種責任感和使命感會激發他們對自己的教育教學行為深思熟慮，發現其中問題，千方百計地尋求實踐的改善。[2]因此，教師專業知識、專業能力和專業情意，三者缺一不可，不可偏廢。只有這樣，教師才能成為學生心中的“理想型”。

綜上，“好教師”形象凝聚著社會對教師的認知和期待，是教師“教育力量”的外在表現。當前學生對于“好教師形象”的理解依然較為傳統，轉變教師形象需要師生共同努力.教師要樹立終身學習的意識，通過理論學習和實踐鍛煉實現專業發展;學生要順應時代潮流，敢于向教師提出新的要求，推動教師尋求發展。當然，要塑造合時代特點的教師專業形象，單單靠教師和學生是不夠的，還需要政府、學校和社會共同為其提供外部支持。因此，推動教師形象建設，是一個需要各界發揮合力持續推進的過程。

參考文獻：

[1]《教育學原理》編寫組.教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2019：90.

[2]胡惠閔，王建澤.教師專業發展[M].上海：華東師范大學出版社，2014：32.

作者簡介：侯梁燕，云南師范大學教育學部在讀碩士研究生，研究方向為教育學原理。