高中物理核心素養下學生科學思維能力的養成措施分析

陳寶平

摘要：隨著新課程標準改革的不斷深入，教育工作者越發重視學生的學科核心素養培育問題。在高中物理教學之中，教師要著重培養學生的物理核心素養。尤其是對于科學思維能力的培養。教師想要培養學生的核心素養，應該轉變傳統的教育理念，從應試化教育向著素質教育進行轉變。創新教學方法，將傳統的講授法轉化為多元化的教學方法，從而有效培養學生的科學思維能力。

關鍵詞：高中物理;核心素養;科學思維能力

引言

當前高中教育背景下，物理學科的教學和學習過程都應當講究科學方法和技巧，全面掌握物理的本質規律。物理作為一門實踐性和綜合性非常強的學科，在學習物理知識的過程中，教師應當有意識地引導學生形成自身的解題思維，從而使學生真正能夠達到對物理知識的融會貫通，同時有效培養學生對物理的學習興趣，進而提高物理成績。

1傳統高中物理課堂中存在的問題

1.1實驗教學缺乏

對于高中物理而言，實驗是教學內容的重要組成部分，但現實情況是，物理課堂常常出現實驗教學不足的現象，這主要是由于許多高中缺乏進行實驗教學的環境，導致許多應該進行實驗的內容，學生的認知僅停留在理論階段。這一部分教學內容的缺失，對于高中生的物理學習是十分不利的，不僅不利于完整地呈現高中物理教學結構，也不利于學生構建完整的物理知識結構。

1.2師生在課堂以外缺乏交流

在傳統教學中，教師與學生的聯系更多地存在于課堂上，而課前與課后均缺乏溝通，課前溝通的缺乏，使教師無法充分了解學生在預習中產生的問題，課后溝通的缺乏，則不利于教師及時為學生答疑解惑。高中物理相較而言難度較大，這樣一門科目更加需要師生之間加強溝通與交流，現實中，交流的缺乏往往限制了教學效果的發揮。

2高中物理核心素養下學生科學思維能力的養成措施

2.1創設實驗情境，激發學生實驗興趣

以往的物理實驗課程教學中，教師為了節約課堂教學時間，往往直接進入實驗教學環節。但是學生進入實驗學習的狀態比較慢，容易在課堂上產生疲倦的學習情緒，難以體會到物理實驗學習的樂趣。在核心素養教學改革背景下，教師可以為學生創設實驗學習情境，讓學生作為課堂的主體進行物理實驗，提升學生的動手能力。教師要觀察學生的實驗情況，適時加以引導，把實驗中包含的物理現象、實驗內容等通過有趣的方式呈現給學生，激發學生的內在驅動力，調動他們對物理知識學習的積極性。如在進行小球落地“重力勢能”的實驗時，教師可以借助多媒體教學設備，為學生播放高空拋物的視頻，創建實驗操作的學習情境，讓學生直觀感受重力勢能實驗。這種趣味性的教學方式使學生進入實驗學習的主題，讓他們能夠積極主動地參與到物理實驗學習過程中，提升他們對于物理知識學習的興趣，培養自身學科核心素養。

2.2代換和推理思維方法的應用

對于一些題干設置得比較復雜的物理問題，完全依照物理原理和規律進行計算，容易因為繁瑣的步驟和計算過程出現錯誤。通過靈活運用代換和推理的思維，明確物理量不變的因素，利用已知的模型來處理新出現的問題，能夠極大程度地實現題目的簡化，大大提高做題效率。代換與推理思維方式的使用，能夠幫助學生進行邏輯思維能力的提升，這對學生日后進行問題的思考與解決是能夠帶來十分重要幫助的。實際上，邏輯思維本身是抽象的，它需要學生本身具有十分充沛的抽象思維能力才能夠得以使用。而學生的思維過程本身就是從具象思維向抽象思維轉換的過程。

2.3多維互動中進行提問能力培養引導

教學中缺乏有效互動時，想要在物理教學中對學生的提問能力予以較好培養會變的十分困難。因此，構建多維互動的課堂教學模式，提升教學互動頻率，在教學互動中對學生的提問能力予以培養也十分可取。例如，在講解《物體的平衡》知識前，教師可以創設平動和傳動的差異是什么，剛提平衡的條件是什么等預習問題，讓學生在生本互動式的預習中進行思考。課堂教學中，教師要引導學生將自身的預習想法，以及預習問題解決中的一些困惑之處表達出來?？紤]到學生提問能力的培養離不開學生提問質量的提升，教師也應當對什么是高質量提問，什么是低質量提問予以較好解讀，讓學生能夠更好進行高質量提問，并在高質量提問中促進自身的提問能力不斷提升。

2.4 融合物理實驗，培養高中生逆向思維能力

眾所周知，高中的物理課程邏輯性十分的嚴密，各式各樣的實驗更是多到數不勝數，不過由于其與實際生活的密切聯系，將二者進行結合，是有效帶動物理學習，提升逆向物理思維的方式 。那么如何才能在實施物理實驗的過程中提升逆向思維呢？筆者翻閱了大量的相關文獻資料，并進行了實地考察，總結出了以下幾點：首先，物理教師作為傳授知識的主講人，要摒棄傳統的實驗演示法，不要一開始就將實驗的原理、步驟、方法等全部告訴學生，否則學生只會照貓畫虎機械般地實施操作，要讓學生根據實驗大意展開自主探究，從而設想多種結果。其次，教師可找到一種與教學內容類似的實驗進行演示，待到完全吸引住學生們的注意力之后，在讓其進行實操。最后，針對實驗結束后得出的現象結果展開推測，可以是小組成員之間相互交流，亦可以是師生之間共同交流，各式各樣的觀念、理念呈現在一起，各種思維方式也得以切實運用，如此一來，不僅能提升學生學習熱情與逆向思維能力，師生之間的關系也會在無形之中得以拉近。

2.5注重自主動實踐，以實踐培養創新能力

古語有云： “紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，無論何時，實踐都是檢驗真理的唯一標準，亦是提升創新能力的有效途徑。高中生們通過實踐將“抽象”變成“具象”，在無形中加深了知識的理解并形成了良好的學風。除此之外，高中生們倘若在親身實踐中發現了問題，可以在第一時間找到問題所在并展開如何解決的討論。以“摩擦力”為例，大部分的學生都分不清力的方向，那么在此基礎上，教師就可以引導學生展開創新，利用身邊現有的工具進行簡單實驗，如此一來，學生在不停地嘗試中發散了思維，創新能力也由此得以提升。

結語

總之，教師不能夠忽略了物理實驗這個重要的內容，教師要充分利用物理實驗來培養學生的科學思維，提升他們的動手能力，從而讓學生的手腦均得到發展，有助于學生創新能力的培養以及創造性意識的發展，這在一定程度上可以幫助學生養成科學思維能力。

參考文獻：

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