混合式教學模式在中職平面設計photoshop課程中的應用

徐偉民

摘要：針對目前中職課程存在的問題，學校對與中職平面設計Photoshop課程進行了課程教學的改革，為了提高和調動學生在平面設計過程中的主動性和創造性，在平面設計課程中開展混合式的教學實驗模式，優化學校的教育效果。

關鍵詞：混合式教學;教學模式;中職平面設計;Photoshop;應用

一、引言

隨著大數據的發展，學校對于中職平面設計Photoshop的課程改革，混合式教學模式在中職平面設計Photoshop課程得到應用，讓學生能獲得更好的教育，促進學生在中職平面設計領域能得到有效提升。

二、混合式教學模式

混合式教學模式是將傳統的學習方式具有的優點與網絡化學習的優點融合在一起，揚長避短，這樣做既能讓教師在教學中起到引導、啟迪和監督的作用，也可以讓學生們在學習中變成主體并發揮自己的主動性、積極性和創造性。將混合式教學模式與傳統教學模式作對比，混合式教學模式可以為學生提供良好的學習環境、提供豐富的學習內容、提供高質量的學習技巧，相比于傳授枯燥乏味的知識，混合式教學模式的教學靈活程度會更高，能吸引學生學習的興趣，改正學生課堂中的一切不認真習慣，使學生和教師能展開深度的學習并進行深層次的互動和探索。

三、傳統的平面設計課程中不足之處

在之前的平面設計課程中，教師主要講授課本內容，教學模式是“滿堂灌”，這種教學方式對于學生學習效果上有很大的差別，有的學生硬著頭皮認真聽下去才能獲得一些基礎知識，有的學生會因為書本內容的乏味而上課開了小差，所以學生們在上課中學到的知識多少差別很多。滿堂灌的傳統教育方式直接扼殺了學生們對于中職平面設計的興趣，從根本上輕視了學生的自主的學習模式。以教師為主導的教學模式讓學生們在課上的短短時間中無法掌握平面設計的理論知識，所以直接影響到學生在平面設計案例的實踐環節，使學生缺乏獨立分析應變解決問題的能力，無法靈活地講理論知識轉化為實踐中的應用。主要表現如：

（一）學生的主動學習能力差

中職生在學習方面主動能力比較差，對平面設計的學習上不夠認真，再加上平面設計是一門比較抽象且理論只是比較多的學科，學生會對這些抽象的理論學習失去興趣。在中職學校中，學生逃課現象比較嚴重，班級的學習氛圍比較弱，造成很多學生荒廢學業、虛度青春的現象。還有一部分學生將玩視如珍寶，只要有機會就會抓緊玩的時間，比如教師讓學生們討論一些問題，有的學生就會趁著這個機會開始聊一些閑雜的話題，嚴重影響到課堂秩序。班級上還存在一部分學生是人在教室，心在萬千世界，心思根本沒有用在課堂上，這就是一種隱性翹課，特別是一些上課玩手機的學生，沉浸在社交軟件上談戀愛或是打游戲、追劇等等，總之就是不把心思放在書本上，教師三番五次的教育仍然是于事無補，這樣的學生似乎是到了無可救藥的地步。學生們的學習動力欠缺、也沒有為自己制定明確的學習計劃，學習的主動性很差，最根本的原因是沒有形成自主學習的意識。

（二）教師一貫采用單一教學模式

在傳統教育中，教師的教學形式就是一種——滿堂灌。這種無論學生學習效果如何，教師只需要將上課的任務講完，再為學生布置好課后的學習作業即可。這種單一的教學方式直接忽視了學生在課堂中對知識的掌握程度以及學生們自主學習能力的培養，沒有關注學生們的興趣愛好和差異，教師很少因材施教，也缺乏課上與學生的溝通，下課后教師直接拿著書本走人，學生也沒有詢問老師的時間，造成學生們被動地學習現狀。

四、混合式教學模式的開展與應用

科技信息技術的發展給予了教師很多的支持和鼓勵，信息化平臺推進了教育事業的改革，將很多的線上網絡課程推給了教師和學生，也增加了學生們學習中的趣味性，成功地吸引了學生們的關注。混合式教學是將網絡課堂和傳統課堂的優點結合在一起進行教學，是一種線上學習和線下教學方式混合的教育模式，既發揮了教師的引導作用，也培養了學生們主動學習的能力，讓學生成了主體地位。

（一）課前線上自主學習

教師要給學生培養自主學習的意識，可以采用混合教育模式給學生增加課前的預習工作，讓學生們能課前主動地學習線上資源，比如觀看教師發布到網頁上的微課視頻、PPT、平民設計案例素材等的數字化資源，促進學生的學習能動性，鼓勵學生自主的學習，培養好學生的學習意識。教師可以根據游戲模式設計教學內容，讓學生們能認真地學習知識，激發學生們的平面設計潛能。游戲式方式培養學生們預習時的專注能力，培養學生們的競爭感。教師通過線上回答問題的統計，可以輕松地掌握學生們對課程的消化程度，以便于教師在課堂上幫助學生們解決疑難雜癥。

（二）課中采用翻轉課堂

混合式教學模式不是單一的兩種教學模式混合，如講授式、研究式、案例式等;在教學上還有經典的翻轉課堂、各種的教學策略等。課前學生們在網絡上基本上掌握了教學的基本內容，教師就可以在課堂中有充足的時間和精力給學生解釋與預習中的一些難點和疑惑。學生們可以以小組合作形式培養學生的發現問題、探索問題、討論問題、合作等能力。教師可以根據學生們掌握的現狀，為學生們進行一些難題的技巧傳授、課中拓展學生的知識層次，加深學生對平面設計知識的掌握。

（三）課后教師引導學生查漏補缺

教師要在線上對學生們的課前預習做好充分的了解，做好線上的答疑和考核情況，在線下課堂的指導工作和評價工作中也要做到細心。如果教師的能力不足或者心理準備不充分都會使得課堂的教學效果出現紕漏。教師要對學生的學習內容作出總結，給學生們總結一些好的經驗和技巧，讓學生們可以輕松掌握，課后教師要針對課前的重點困難給學生們布置一些線上和線下的作業內容，并幫助學生們檢查問題，提高學生們自主學習的能力。

結語：中職平面設計上，混合教學模式可以幫助學生和老師減輕課業負擔，讓學生們在課前可以完成有趣的預習任務，培養學生們自主學習的意識和能力。在課堂中教師才能根據學生們掌握情況有的放矢，為學生們在課后查漏補缺，增強學生們對平面設計的知識掌握能力。

參考文獻：

[1]王健.混合教學模式在中職室內設計教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2019：114.

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