提升小學語文課前預習有效性的策略

劉碧云

摘要：在現在的教學背景下，學生自主學習能力的重要性逐漸凸顯出來，教師在進行授課時應該更加注重對方法的傳授，提升學生的相關能力。讓學生學會預習并且有效的進行開展，能夠不斷的幫助學生培養良好的學習方式和習慣，讓學生的思維可以得到進一步的提高，以推動學生獨自思考和學習的能力。

關鍵詞：小學語文;課前預習;有效性

引言：預習過程對于語文教學而言有著至關重要的作用，如果教師能夠引導學生正確的掌握預習方法，那么能夠使學生在課堂上能更好的去吸收教師所講述的內容。同時學生在預習的過程中，能夠更清楚的意識到在所學知識當中自己所存在的問題，進而在真正的課堂教學中能夠有重點的去進行聽課，提升語文課堂所具有的教學效率。但是在目前的語文教學之中，部分教師并沒有正確的認識，到小學語文課程課前復習所具有的重要作用，使得學生所進行的課前預習過程只是拘留于形式，并沒有產生實質性的效果。因此教師必須要以正確的觀念，通過合適的方式引導學生正確地進行課前預習，從而不斷地培養學生的預習能力。

一、課前預習的重要作用

（一）有助于培養學生的自主學習能力

課前預習顧名思義就是學生在正式課堂開始之前對所要學習的內容進行初步的學習。在這個過程當中學生占據主要位置，整個過程都是學生開展學生完成的，學生在預習的過程中，反復的對自身的思維進行鍛煉，在不依賴教師的情況下，對課本內容進行精煉和提煉，因此，如果學生可以進行效果良好的課前預習，則說明學生自身所具有的自主學習能力較高。同樣的對于自主學習能力較差的學生來說，也可以通過預習這一過程不斷的對自己的學習能力進行鍛煉，以提升這種能力水平。

（二）保證課堂順利開展提升課堂效果

如果學生在課程開展之前對本節課所要學習的內容有一個提前的整體認知和理解，那么在正式課程進行講授的時候，學生在理解上會更加容易，同時在預習的過程中，學生也可以清楚的認識到對所學的內容有哪些疑惑點，在這樣的基礎上，學生就能夠更有方向性的去進行課堂聽課。在課堂當中面對老師的提問，學生能夠更加自如的進行回答，從而提升學生在課堂當中的參與程度，使課堂氣氛得以活躍。

二、提升小學語文課前預習有效性的相關策略

（一）帶領學生開展預習，傳授學生預習方法

保證學生所開展的課前預習有效性的重要，前提就是學生能夠掌握正確的預習方法。因此在布置給學生預習任務之前，教師應該帶領學生完整的進行一次預習流程，教授給學生如何正確的去進行預習。首先，要讓學生知道預習的意義所在，知道通過預習需要達到的目標是什么，其次在教授給學生預習的方法。

例如，在帶領學生預習《楓樹上的喜鵲》這一篇文章的時候，首先要讓學生對文章進行整體閱讀，其次再帶著學生對主旨進行思考，讓學生對其不理解的字詞或者語段進行勾畫。當學生能夠對文章進行順暢的閱讀后，再讓學生對文章的中心思想進行初步的總結，在思考的過程中應該做相應的筆記。最后在引導學生對課文當中的一些優美語段進行勾畫，學習作者的寫作手法。在完成了這一系列的預習過程之后，教師在開展正式授課，在正式授課的過程中，學生就會感受到進行預習能夠更好的幫助及理解老師所講述的內容，當教師帶領學生對文章的思想進行深度剖析的時候，學生將老師的分析與自己的預習分析進行對比，明確自己思維的偏差，并且在以后的預習過程中不斷的進行改善，久而久之學生自身所具有的學習能力就會得到有效的提升。

（二）借助互聯網構建相關平臺，實時掌握學生的預習情況

在互聯網快速發展的背景下，給教師提供了新的方式去保證學生的課前預習過程的效率。小學生自身所具有的自制力較差，因此教師有時無法完全保證學生能夠真正的將預習過程進行實踐，基于這種情況，教師就可以借助互聯網去構建相關的平臺，比如小程序或者軟件等。在這些平臺上為學生布置預習相關的任務，學生完成任務進行打卡，教師在后臺通過數據的顯示，就可以實時的明確學生的預習情況。當教師通過平臺發現有些學生沒有完成課前預習的任務，就可以通知其家長督促學生盡快完成預習任務，久而久之就會讓學生形成預習的習慣，從最開始的被動慢慢變成主動進行預習。除此之外，教師在平臺上可以設置一系列的問題，從學生回答問題的情況，教師可以明確學生對哪些內容理解夠透徹，進而在課堂上進行更細致的講解，提升課堂所具有的教學效率。

例如，在學習《父愛之舟》這篇文章之前教師可以在相關平臺上發布預習任務，在學生打卡完預習任務之后，設置幾個簡單的小問題讓學生進行回答如“作者為什么要設置這樣的題目？”、“文章中提到人生道路當中的新滋味，這個新滋味指的是什么？”，通過學生提交的答案，教師可以明確學生的理解層次，進而在正式課程開展的時候以此為基礎再去進行講解，避免了一些不必要的時間浪費。

（三）創新預習策略，使預習更加多元化

與授課過程一樣，學生的預習過程也不應該僅僅停留在一種方式上，應該以更加多元的方式來引導學生去進行課前預習。這種多元化的預習方式應該與創新型授課模式相結合，比如，教師可以采取翻轉課堂的形式，讓學生去對課堂知識進行講授，給每一位學生布置不同的講解任務，學生為了想要在課堂上展示出自己最好的一面，就會在課下對文章的思想情感等其他各方面的知識進行分析，同時也會通過互聯網等其他方式進行資料搜索，進一步的擴充自己對文章的理解。學生在課下準備課上講授的過程就是一種預習方式，與傳統的預習模式相比這種預習方式中學生的熱情更多更加主動。

除了翻轉課堂所衍生的課前預習之外，教師也可以以小組討論的模式去進行課程的開展。如《北京的春節》這類描寫習俗的文章，學生在進行小組討論之前，會通過各種方式去搜集相關資料，更好的幫助學生去理解文章。

結束語：學生在課下開展有效的課前預習，能夠幫助學生在正式授課過程中對知識進行更好的吸收，在不依托教師的前提下，進一步鍛煉學生的思維能力，使學生自身所具有的自主學習性得以提升。

參考文獻：

[1]李建紅. 提升小學語文課前預習有效性的策略探究[J]. 文理導航， 2020， 000（018）：P.56-57.

[2]孫金麗. 提高小學語文課前預習有效性策略探討[J]. 新課程（上）， 2018（12）.