讀寫結合，提高小學高年級語文寫作教學有效性

周彩霞

摘要：小學階段是掌握基礎知識的重要時期，教師要努力提高學生的讀寫能力。而縱觀當前小學語文教學，很多教師割裂了讀和寫，導致學生的學習均不得其要點，在閱讀教學中未能激發學生的寫作興趣，不能有效提升學生的寫作能力。本文分析小學語文閱讀教學中的問題，并結合教學實踐，對于如何提高學生的寫作能力，提出了幾點建議。

關鍵詞：小學高年級;語文;讀寫結合;寫作

小學高年級學生經過中低年級的寫作培養，已經具備一定的寫作能力。高年級學生的寫作能力從看圖說話轉化為各種文體寫作的“初嘗試”，是高年級語文教師的教學重點。本文針對小學高年級語文閱讀與寫作一體化教學課堂建設作為思考及討論，探尋語文讀與寫如何結合，才能切實幫助學生實現閱讀一體化的發展。

一、明確閱讀目標，培養良好的閱讀習慣

高年級語文教師應該時常督促學生學會課前預習，并明確告訴學生，課前預習并不是簡簡單單通讀一遍，而是帶著疑問去閱讀課文。例如，在小學語文六年級語文教科書上冊《夾竹桃》中，學生可以給自己布置幾道課后習題：第一問，圈出文章中的生僻字，并加以翻閱字典、解釋。第二問是如何給這篇文章進行正確合理分段。第三問，找出本文的主旨并加以討論。學生在通讀一遍后，記憶不是那么深刻，帶著問題閱讀，可以有效提高學習這篇文章的理解能力，之后學生可以很快發現《夾竹桃》是按照時間先后順序寫的，把握這一個主線就可以很好將課文合理分出層次來，并能夠理解全文。在教師長期的敦促下，學生也會漸漸養成課前預習的習慣，這樣不僅方便教師上課，也在課堂上給學生帶來優勢，方便學生更好地跟上教師授課的節奏。中國著名教育、文學家葉圣陶老先生曾說過，要想培養好學生的閱讀習慣，非得讓他們學會課前預習。有效的課前預習，可以提升閱讀能力

二、注重朗讀訓練，培養學生的寫作思維

課文朗讀是閱讀教學最重要的手段，也是學生理解課文的重要方式。朗讀有多種重要的意義，既能鍛煉學生的智力，培養學生的閱讀能力，又能使學生在朗讀中感受文章的情感，體驗文章的思想內涵，和作者在情感上產生強烈的共鳴。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要重視學生的朗讀訓練，使學生通過朗讀培養閱讀的能力。

朗讀不僅可以幫助學生理解課文內外相關知識，還能進一步增強學生語言的敏感性，使其閱讀能力得到進一步提升，這將對學生寫作能力起到重要的促進作用。小學生由于年齡特點左限制，他們主要還是以形象思維為主，在抽象思維能力方面存在很大不足，有著很好的記憶力，而通過對小學生反復的語文朗讀訓練，能夠對其形成良好的語言刺激，培養他們語言感受能力，積累豐富的詞匯，拓展學生的思維，這無疑對學生寫作能力的提升，將起到重要的幫助作用。

三、運用讀寫結合，提高寫作教學有效性

在閱讀課堂，實現讀與寫的互動，是近年來小學語文高年級讀寫一體化教學的重要實踐與探索。在小學進入中、高年級之后，學生已經有了一定的詞匯和閱讀文章的積累，學生開始接觸寫作練習，然而寫作往往是作為一項“任務”去完成，缺乏寫作的主觀欲望和動力。語文課堂也設置了專門的寫作課堂，卻往往在教師的講解后變為了學生自主練習的時間，效果并不明顯。充分利用課堂教學時間，借以閱讀課堂，幫助學生完成讀寫結合的教學工作，能有效帶動課堂教學的展開，為學生的寫作積累。在閱讀課堂的寫作環節設置，應穿插進行、由淺入深，以微作文為主。

1.歸納總結，讀后感寫作

讀后感是學生在閱讀完文章或者書籍后有感而發，將自己的看法記錄下來的寫作形式。因此，讀后感是在充分理解文章和書籍的基礎上，運用自己的語言抒發感想和情緒的過程，可以說這是對閱讀內容的濃縮和提煉，在這個過程中學生一般會反復閱讀文章的內容，然后結合文章來完成讀后感的寫作過程，有著一定的訓練量。為了保證學習的效率，教師要給予一定的方法指導，幫助其完成讀后感的寫作。

2.理解課文，仿寫寫作

在閱讀中，教師可以指導學生以已有閱讀素材為基礎，進行仿寫、擴寫、續寫等。從最開始結合教材中一些經典的句子、段落等作簡單的仿寫，到后來逐漸成篇。因為有了閱讀文章的基礎語境限制，基礎的任務以及內容的支撐，學生可以慢慢根據成熟文章的風格，找到自身寫作的樂趣，在與閱讀文章中人物共情的過程中試著去把握寫作的靈感等。3.感悟生活，日記寫作

日記是用來記述一天中發生的故事，我們常說日記說白了就是流水賬，好像與閱讀訓練不太沾邊，但實際上作為個人生活的記述，日記有著一定的寫作自由度，教師可以通過閱讀過程讓學生學習大量的句式、詞匯，并在日記中運用這些詞匯，以此來提高學生的寫作能力。而且日記不應該只是記錄生活的，更加需要對生活進行感悟，因此，可以通過閱讀訓練來增強學生的生活體驗，將寫作和閱讀與真實的生活相結合還能提高學生寫作的興趣。

綜上所述，教師在寫作教學中要使用正確的方式，加強學生的寫作訓練，增加學生的閱讀數量，激發學生的表達想法，從而有效提高小學語文寫作教學的質量，培養學生善于思考、勇于表達的能力。小學階段的寫作不要強調太多的技巧，要鼓勵學生觀察生活，表達真情實感，不要輕易否定學生的作文，要肯定學生，保護他們的寫作欲。

參考文獻：

[1]胡凡芹.小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略思考[J].散文百家（新語文活頁），2021，{4}（02）：59-60.

[2]何錦強.小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略概述[J].考試周刊，2021，{4}（09）：38-39.