淺談巧用思維導圖打造初中生物復習高效課堂

摘 要：思維導圖是一種圖形化工具，側重于將人腦中的多種想法利用圖形、線條和文字的形式組合為一張圖表，從而有利于人們發散思維并進行分析思考。思維導圖具有激發思維、記憶暫存、發散思維與集中思維的顯著優勢，將其與知識點較為繁雜的初中生物進行結合可起到相得益彰的效果。文章以初中生物教學為例，對思維導圖在生物課堂上的應用意義進行分析，并對利用思維導圖打造初中生物復習高效課堂的有效策略進行探究，以期為廣大教育者提供理論參考。

關鍵詞：思維導圖;初中生物;復習高效課堂;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）30-0022-02

引? 言

在初中生物教學過程中，教師既可以在教學階段應用思維導圖，也可以在復習階段應用思維導圖[1]。教師在生物課堂上運用思維導圖，一方面能夠提高生物教學質量，另一方面可以培養學生的思維能力。教師應基于生物學科的特點，有效利用思維導圖開展復習教學，從而幫助學生梳理知識脈絡，提高復習效率。

一、在初中生物課堂上應用思維導圖的意義

初中生物知識點比較零散。生物學科利用其他學科的方法對生命現象進行研究，而這種生命現象具有復雜多樣的特征。這決定了生物學科呈現平面網絡化的結構[2]。這樣表面看似散亂，內部又存在分級聯系的學科知識很適合使用思維導圖來學習。思維導圖本身具有以下幾個方面的積極意義。

第一，準確度高。使用思維導圖來總結初中生物知識，能夠提高學習的準確度。第二，知識框架比較科學。初中生物知識具有一定的邏輯性，而通過思維導圖總結的知識框架不僅“言簡意賅”，在邏輯性方面也有統籌學習所不具備的優勢，更容易被學生所接受。第三，體現與課本知識的聯系。思維導圖可以體現教材知識體系，換言之，思維導圖可以作為目錄使用。學生發現存在知識點漏洞時，便可以利用思維導圖實現查漏補缺。第四，省時省力。學生在復習時發現自己對知識點記憶不牢固時，便可以利用思維導圖鞏固所學知識，省時省力地進行復習[3]。

二、利用思維導圖打造初中生物復習高效課堂的有效策略

（一）應用思維導圖對知識要點進行梳理

生物是一門涉及知識點比較廣泛的學科，不僅知識點繁雜，而且內容較為抽象，對學生而言學習難度較大[4]。針對這種情況，教師可以應用思維導圖對初中生物學科的知識要點進行梳理，降低學習難度，提高復習質量。例如，在對“生物的結構層次”的知識進行復習時，教師便可以利用思維導圖的形式，幫助學生梳理出清晰的知識脈絡，突出重點知識，從而有效地對知識進行細化，最終提高復習質量。

在復習過程中，教師應引導學生繪制思維導圖，帶領學生回顧教材中的知識點，細化每個單元、章節的內容。例如，在“生物的結構層次”中，教師應先明確“生物功能單位”“細胞分裂”等大致框架，并在此基礎上進行細化，如“生物功能單位”中涉及“細胞核”“細胞膜”等重要知識點。需要注意的是，教師應充分發揮自身引導者與指導者的作用。學生由于初接觸思維導圖，在繪制過程中可能會出現一些問題[5]。教師應發現學生的問題，并幫助學生及時解決問題，從而提高生物復習效率與質量。

（二）應用思維導圖開展自主復習

在生物復習過程中，教師應先明確復習目標，即幫助學生鞏固生物知識。這樣，復習工作便有了清晰的思路[6]。在復習過程中，教師首先應引導學生轉變學習思路，調動學生的學習積極性，引導學生開展自主復習。教師可以借助思維導圖，先帶領學生復習一些感興趣的內容，然后引導學生利用思維導圖針對自身不足之處進行有針對性的自主復習。在此過程中，教師需要使學生的思維與思維導圖建立聯系，從而提高復習效率和質量。在復習過程中，教師需要培養學生繪制思維導圖的能力，幫助學生找到思維導圖中的不足，使學生進行有效的自主復習[7]。在此過程中，學生不僅能夠加深對初中生物知識的理解，還能增強應用思維導圖的能力。例如，當學生在復習過程中發現自己在“生物的環境與組成系統”的知識點方面存在薄弱之處時，教師可以先引導學生利用教材自主復習相關知識，接著向學生分享自己繪制的思維導圖，并要求學生據此完善思維導圖，從而提高復習效率[8]。

（三）應用思維導圖開展小組復習

初中生物復習應是學生自主學習的過程，但學生的能力有限，往往難以高效率地完成自主復習。這便要求教師及時加入學生的復習過程，確保學生復習的質量和效率[9]。但這樣一來，學生自主復習能力將受到影響，無法得到有效提高。對此，教師可以將思維導圖法與小組合作學習法結合起來，組織學生以小組為單位，通過思維導圖開展復習工作，從而有效提升學生的復習質量。例如，在組織學生對“人體代謝廢物的排除”方面的知識進行復習時，教師便可以將學生劃分為多個小組，讓學生以小組為單位利用思維導圖開展復習。

教師在對學生進行分組時，應全面了解學生的學習能力與知識掌握情況，合理地對學生進行分組，并為不同小組制訂不同的復習方案。例如，針對知識掌握狀況較差的小組，教師便可以為其制訂繪制思維導圖的具體策略，幫助他們循序漸進地回顧知識點，讓他們有效鞏固所學知識，提高復習的針對性[10]。針對知識掌握狀況較好的小組，教師可以鼓勵其以小組為單位對思維導圖進行進一步細化，明確思維導圖內不同的知識節點。比如，在復習“人體代謝廢物的排除”時，教師可以引導學生結合試題對相關知識點進行總結。此外，教師可以在不同小組間建立競爭機制，對制作思維導圖較好的小組進行一定的獎勵。通過思維導圖與小組合作學習法的結合，學生既有效發散了思維、活躍了復習課堂氛圍，又增強了自主探究及團隊合作能力[11]。

結? 語

綜上所述，思維導圖可以幫助學生理清知識脈絡，有利于學生構建完整的知識體系。為了最大限度地發揮思維導圖的作用，教師應在初中生物復習教學中，利用思維導圖引導學生梳理知識要點，開展自主復習與小組合作復習，從而提高復習的效率與質量。

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作者簡介：方福順（1975.12-），男，福建龍海人， 本科學歷。